論大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與發(fā)展

田溪 武警工程大學(xué)理學(xué)院法學(xué)基礎(chǔ)教研室

論大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與發(fā)展

田溪 武警工程大學(xué)理學(xué)院法學(xué)基礎(chǔ)教研室

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否合理事關(guān)一個(gè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目前很多院校都有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但是這些評(píng)價(jià)機(jī)制都有一定的缺陷，本文專門探討了不同教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷，并給出了相應(yīng)的解決之道。

教學(xué)評(píng)價(jià) 體系 構(gòu)建

近年來，各院校的教學(xué)工作高度重視。然而，要辦好一所大學(xué)，沒有一支好的教員隊(duì)伍是不行的。那么，如何公正客觀地評(píng)價(jià)教員的教學(xué)水平，做到優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)教員隊(duì)伍的良性發(fā)展，是擺在各個(gè)院校面前的一道難題，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題。

目前很多院校雖然已經(jīng)制定出了一些現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但很多方法和指標(biāo)還屬于“拿來主義”，照搬或借鑒其他院校的現(xiàn)成做法的比較多，在一些細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)上可能還不夠完善，有些甚至不夠科學(xué)。如何構(gòu)建具備具有一校特色、具有實(shí)用功能的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是關(guān)乎每一個(gè)院校發(fā)展的一個(gè)大事，值得深入研究。

一、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以概括為：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)大學(xué)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，關(guān)乎教師的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育質(zhì)量評(píng)估的重要一環(huán)，涉及到大學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)成果創(chuàng)新、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)等方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)大學(xué)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，關(guān)乎教師的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定要能夠適應(yīng)本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向和辦學(xué)特色，也一定要能夠督促教員的教學(xué)活動(dòng)，提高教員的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、目前通用的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（一）專家評(píng)價(jià)

目前，很多院校采用“專家督導(dǎo)制”專門負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的檢查、監(jiān)督，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)能力。通常督導(dǎo)小組由退休教授組成，小組對(duì)教師巡回聽課，分項(xiàng)打分。通過對(duì)某一課程的多次聽課，對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度，對(duì)教材的理解、創(chuàng)新等做出評(píng)價(jià)記錄，并將學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的新要求反饋給教師，特別是針對(duì)課程設(shè)置和教材改革后的教學(xué)工作向教師提出新的要求。通過這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，可以引導(dǎo)提高教師素質(zhì)，保證教育質(zhì)量與教學(xué)效果，并促進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平能適應(yīng)高校建設(shè)的要求。專家評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)衡量教師教學(xué)能力與教學(xué)效果上往往起到關(guān)鍵性的作用，所以對(duì)專家本人的素質(zhì)要求較高。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生作為接受教育的主體，最有權(quán)利評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)質(zhì)量。我校將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量和水平的依據(jù)。

（三）同事評(píng)價(jià)

即在院、系或教研室同行范圍內(nèi)，同事們根據(jù)平時(shí)互相聽課、教研活動(dòng)，以及教員本人述職的工作績(jī)效，結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、分值給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)綜合統(tǒng)計(jì)后得出人均績(jī)效評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式的可行性是建立在教師平時(shí)互相聽課，對(duì)考評(píng)教師教學(xué)情況的充分了解的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正性，具有一定的可信度。

三、這些教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有教師，不夠科學(xué)合理

用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師，往往忽視了不同課程教學(xué)差異或同一課程難易度的區(qū)別。例如，有些課程相對(duì)鮮活易懂，且學(xué)生有相關(guān)的背景知識(shí)。上課時(shí)，學(xué)生的積極參與討論會(huì)使課堂氣氛熱烈，自然會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)；而像高等數(shù)學(xué)，數(shù)字電路等課程，主要側(cè)重理論傳授，知識(shí)體系相對(duì)固定不變，教師沒有多少發(fā)揮的余地，學(xué)生往往缺乏興趣，課堂氛圍難免會(huì)顯得沉悶，因此難得很高的分?jǐn)?shù)。所以很難真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制往往流于形式，收效甚微

目前，很多院校引入了學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，一般采取教師授課、學(xué)生打分為主的形式，由學(xué)校教務(wù)部門在課程結(jié)束后、期末考試之前統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)教形式，最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾的對(duì)立。

評(píng)教過程中，學(xué)生往往對(duì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)得并不積極，在很大程度上流于形式，不少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)打分的態(tài)度并不十分認(rèn)真。其次，學(xué)生打分時(shí)沒有私密性，容易形成互相參照和從眾心理，分?jǐn)?shù)常常出現(xiàn)一邊倒的局面。部分學(xué)員隊(duì)為了照顧教員的情緒，維持良好的關(guān)系，在學(xué)生評(píng)教時(shí)存在嚴(yán)重的思想引導(dǎo)和行政干預(yù)行為，打“人情分”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這在一定程度上也影響了評(píng)價(jià)的公正性。

（三）同行評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性作用小，甚至影響教學(xué)工作

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度過于注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核和鑒定，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與晉升、獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起，由于很可能和自己的利益直接相關(guān)，極易引發(fā)教師間扭曲的、不真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，同行評(píng)價(jià)過程中被評(píng)教師很少有發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)與同行之間的及時(shí)交流和對(duì)話，也難以實(shí)現(xiàn)在溝通、理解基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的反思、改進(jìn)和提高，評(píng)價(jià)本身不可避免地成為一種“例行公事”的形式，無形中壓抑了教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考和辯解，甚至阻滯了教師發(fā)展的主動(dòng)性和參與性，引發(fā)教師厭倦和不安情緒的產(chǎn)生。最終導(dǎo)致教師忙于教評(píng)，做準(zhǔn)備，搞“關(guān)系”，反倒阻礙了正常的教學(xué)活動(dòng)。

四、對(duì)改進(jìn)和完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的啟示

我國(guó)《教師法》第二十三條規(guī)定：“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見?！备咝＝處熃虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)突破以定性為主的傳統(tǒng)方式，提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評(píng)價(jià)手段。

（一）注重評(píng)價(jià)方式多樣化、層次化，正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境以及不同的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，不同職稱的教員采用有區(qū)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式可以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大功能。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，要進(jìn)行綜合評(píng)定，并給予不同評(píng)價(jià)結(jié)果以不同的權(quán)重，有助于完善教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而真實(shí)地反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)以及不足，進(jìn)而有助于評(píng)價(jià)對(duì)象繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)其不足。

（二）實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔受評(píng)對(duì)象，而是促進(jìn)受評(píng)對(duì)象的發(fā)展，促進(jìn)受評(píng)對(duì)象潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。目前，我校教師教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值性追求，這種獎(jiǎng)懲性的教學(xué)評(píng)價(jià)無益于教師對(duì)教學(xué)的反思與改進(jìn)提高，無益于教師的專業(yè)發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

（三）進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)校要允許學(xué)生異時(shí)、異地、匿名打分，保證學(xué)生打分時(shí)彼此保密。此外，對(duì)為了得高分而一味遷就學(xué)生，并在私下對(duì)學(xué)生做工作的教師要予以嚴(yán)肅處理。其次，學(xué)生評(píng)教的重點(diǎn)應(yīng)放在教師教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲及積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。

（四）重視教師的自我評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該積極主動(dòng)地、自覺地經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行自我評(píng)估、反思，隨時(shí)調(diào)整修正不足之處，使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中，不斷取得優(yōu)異的成績(jī)。

五、結(jié)語

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要注重多維和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，使其具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)的功能。只有這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能真正促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的生成。