基于高效課堂的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

羅澤揚(yáng) 廣東省懷集縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

基于高效課堂的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

羅澤揚(yáng) 廣東省懷集縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。本文對(duì)應(yīng)用題教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并探討了基于高效課堂的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策。

高效課堂 小學(xué) 高年級(jí) 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 對(duì)策

在小學(xué)高年級(jí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)的重心也在于應(yīng)用題的練習(xí)與講解。在高效課堂的要求下，要求教師的教學(xué)方式既要有效，更要高效。因此，在小學(xué)高年級(jí)，如何高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是教師要面對(duì)和解決的重要課題。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）難度增加，學(xué)生出現(xiàn)分化

在小學(xué)高年級(jí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題難題加大，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)關(guān)系較為復(fù)雜，題目要求難度較高，對(duì)于初步具備了一定數(shù)學(xué)思維和理解能力的學(xué)生來(lái)講，是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力的重要契機(jī)，但與此同時(shí)，一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)分化現(xiàn)象，接受新知識(shí)較慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)理解不系統(tǒng)、不條理、不深入，致使在學(xué)習(xí)中拉開了差距，不利于其數(shù)學(xué)思維及能力的提高[1]。

（二）強(qiáng)度加大，學(xué)習(xí)效率降低。訓(xùn)練應(yīng)用題的解題能力，必須進(jìn)行大題量的訓(xùn)練，基于這種認(rèn)識(shí)，許多教師大幅提高應(yīng)用題練習(xí)題。這種方式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，積累其解題經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到熟練應(yīng)對(duì)的目標(biāo)。但簡(jiǎn)單化地增加練習(xí)量，不是一種高效率的教學(xué)方式，它不利于學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)應(yīng)用題規(guī)律，不利于發(fā)挖深層次思維，也不利于學(xué)生的交流合作[2]。對(duì)于接受能力較弱、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，這種方式反而降低了學(xué)習(xí)的效率。

（三）講解繁瑣，學(xué)生把握技巧不足。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的思路較為復(fù)雜，因此教師要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或講解。這些講解雖然有其必要性，但課堂時(shí)間如果因此被大量占用，則擠壓了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也會(huì)干擾課程知識(shí)的連貫性，影響了課堂效率。另外，應(yīng)用題的講解應(yīng)抓住要害，使學(xué)生觸類旁通，抓住解題的技巧與規(guī)律，但有的教師在引導(dǎo)和講解過(guò)程中停留于某一個(gè)點(diǎn)或某一類題型，在把握規(guī)律與解題技巧上指導(dǎo)不力。

（四）模式僵化，預(yù)設(shè)靈活性不足。與傳統(tǒng)課堂相比，高效課堂在教學(xué)活動(dòng)的組織形式上有特定的程序，但是有的教師在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)程序的把握過(guò)于僵化，只滿足于完成既定環(huán)節(jié)，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)設(shè)性空間狹小，教學(xué)過(guò)程不靈活，致使教學(xué)目標(biāo)受到影響。

二、基于高效課堂的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

（一）教學(xué)方式多樣化。教師要對(duì)教材深入進(jìn)行研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性預(yù)設(shè)，采取多種方式提高教學(xué)效率。教師在此基礎(chǔ)上把握多種應(yīng)用題講解和解題的方法，充分發(fā)揮探究性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以充足的思考空間，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解[3]。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和不同的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（二）著力提高思維能力。提高學(xué)生應(yīng)用題解題水平，關(guān)鍵要在內(nèi)因上下功夫，即提高學(xué)生應(yīng)用題解題的思維能力。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造深厚的自主學(xué)習(xí)、探究和思考的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)，并鍛煉自主思維能力。

（三）科學(xué)把握訓(xùn)練難度。應(yīng)用題解題訓(xùn)練是強(qiáng)化和提高數(shù)學(xué)思維、把握知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)解題技巧的有效方式，針對(duì)高難度應(yīng)用題訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生分化的現(xiàn)象，教師在組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要科學(xué)把握應(yīng)用題的難度，使題目的選擇既符合知識(shí)點(diǎn)的要求，又能夠提升基礎(chǔ)能力，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，把訓(xùn)練的過(guò)程化作提高解題能力的過(guò)程、數(shù)學(xué)思維鍛煉的過(guò)程，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握方法、學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到高效的目的。

（四）進(jìn)行差異化教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維水平各不相同，一味采取高強(qiáng)度的訓(xùn)練，雖然有助提升一部分優(yōu)秀生的能力，但對(duì)于一般學(xué)生、尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)感到吃力，從而失去對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取差異化教學(xué)的方法。如對(duì)于優(yōu)秀生，可以采取高難度、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，使其學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于一種攀登的狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的思維方法和解題技巧；對(duì)于中等生，要適當(dāng)降低難度，以提升解題速度為主，訓(xùn)練其思維的敏捷性和解題的熟練程度；對(duì)于程度較差的學(xué)生，只要求其完成最基本的訓(xùn)練要求，對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使其熟練掌握[4]。

（五）強(qiáng)化課后鞏固。課后的鞏固，對(duì)于加強(qiáng)記憶、思維成型和培養(yǎng)探究精神非常重要。因此，教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課后練習(xí)和作業(yè)，在課后任務(wù)的安排中，要將知識(shí)理解、思維訓(xùn)練、技能培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的提升相結(jié)合，避免依賴機(jī)械記憶和高難度、大題量的練習(xí)，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行思考、合作、討論與探究，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。課后作業(yè)也應(yīng)進(jìn)行差異化的安排，對(duì)于優(yōu)秀生以能力提升為主，對(duì)于中等生以技能訓(xùn)練為主，對(duì)于差等生以基本知識(shí)的熟練把握為主。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，存在諸多教學(xué)效率不高的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在難度較大、強(qiáng)度較高、講解繁瑣、模式僵化等方面。這些問(wèn)題的存在，一方面不利于學(xué)生的整體發(fā)展與提升，一方面違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同程度地影響了教學(xué)效率?；谶@些問(wèn)題，應(yīng)著眼于建立高效課堂，豐富教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的思維能力，并把握好應(yīng)用題訓(xùn)練的強(qiáng)度與難度，實(shí)施差異化教學(xué)，強(qiáng)化課后知識(shí)的鞏固。通過(guò)這些對(duì)策的綜合應(yīng)用，一方面提高課堂教學(xué)效率，一方面促進(jìn)學(xué)生的整體提升。

[1]成仕平.新課標(biāo)下小學(xué)應(yīng)用題課堂高效教學(xué)方法淺談[J].大江周刊（論壇）,2013,（5）:240.

[2]胡杰.高效課堂教學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用的心得體會(huì)[J].文理導(dǎo)航（中旬）,2013,（z2）:100-101.

[3]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思路及方法[J].科普童話·新課堂（上）,2015,（12）:47-47.

[4]王馮信.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略[J].讀寫算（教研版）,2014,（6）:216-216.