互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生學(xué)習(xí)管理之我見

黃春芳

摘 要 大學(xué)生學(xué)習(xí)管理是將學(xué)習(xí)程序化、流程化、規(guī)范化、在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)管理 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)手段

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷的發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在教育領(lǐng)域，面向中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育、IT培訓(xùn)等多層次人群提供學(xué)籍注冊入學(xué)開放課程，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一樣可以參加我們國家組織的統(tǒng)一考試，可以足不出戶在家上課學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的文憑和技能證書。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。本文，我們將運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的理念將其與大學(xué)生學(xué)習(xí)管理相結(jié)合，以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例介紹在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，完成大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變與改革。

大學(xué)生學(xué)習(xí)管理是指利用管理學(xué)的方法，通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等手段，把學(xué)習(xí)程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)建更新最佳方案，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。不論是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還是社會實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)，都應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、有目標(biāo)、有方法、有學(xué)習(xí)的過程，有效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的金字塔模型

大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的金字塔模型是指形如“金字塔”模型，搭建完成大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的過程控制，由基礎(chǔ)部分、過程部分、塔頂部分表示?；A(chǔ)部分是指在學(xué)習(xí)任何專業(yè)任何課程之前需要掌握的現(xiàn)有知識；過程部分是指在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源帶來的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，借助當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，利用幕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行課程的教學(xué)，使得學(xué)生可線上線下學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。塔頂部分是指在基礎(chǔ)部分奠定基礎(chǔ)的條件下，經(jīng)過過程部分的學(xué)習(xí)與理解掌握，最終完成本門課程設(shè)定的既定目標(biāo)。如圖1所示。

2以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例介紹大學(xué)生學(xué)習(xí)管理

以計(jì)算機(jī)系軟件技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，分別介紹在學(xué)習(xí)管理金字塔模型中各元素。

2.1已掌握知識

已掌握知識表現(xiàn)在已經(jīng)完成諸如對即將所學(xué)課程所了解和掌握的相關(guān)知識。以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，在學(xué)習(xí)本門課程之前，所需要學(xué)生掌握的有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備，開設(shè)的相關(guān)課程諸如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》為知識的儲備奠定了基礎(chǔ)。使課程之間、知識之間有效地進(jìn)行了銜接，使得課程的學(xué)習(xí)不再是孤立的，奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再感到迷茫，能體會到學(xué)習(xí)本門課程的用途。

2.2過程+方法

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式涌現(xiàn)于課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不僅限于課堂上講；學(xué)生要改變傳統(tǒng)學(xué)法，不僅限于課堂上學(xué)；課上課下利用媒體資源、學(xué)習(xí)平臺完成線上線下與老師的交流與互動(dòng)，把零散的學(xué)習(xí)相對集中。真正形成課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，完成課程的學(xué)習(xí)過程。例如，在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，以事先教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的課程學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)為切入點(diǎn)、了解本節(jié)課的目標(biāo)、重難點(diǎn)、試著培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力；課中以討論式、探究式、教學(xué)做一體化的形式進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)；課后有針對性地完成教師布置的任務(wù)，形成以小組討論式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過多種學(xué)習(xí)方式地運(yùn)用，平時(shí)就加強(qiáng)學(xué)生的自主、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，通過一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生建立了學(xué)習(xí)管理的習(xí)慣，有計(jì)劃、有目的、有針對性地完成學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)，將使得學(xué)生成效收益較大。

2.3目標(biāo)

任何一門課程的開設(shè)都有在專業(yè)中存在的價(jià)值，它內(nèi)容的選取與把握都有它的存在性與目的性。首先明確所學(xué)課程在所學(xué)的課程體系中的位置，意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才會有學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。其次明確本節(jié)課程在所學(xué)課程中的位置，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最終課程開設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，本門課程在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的地位是一門專業(yè)必修課，將介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中數(shù)據(jù)庫所處的地位，為后續(xù)程序類的課程奠定數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)。并講清楚此節(jié)課在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程是屬于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)過程的哪個(gè)階段，比如屬于系統(tǒng)需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、安全與維護(hù)等各階段那一部分，從而使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更明確。按照基于工作過程的課程教學(xué)，以案例為載體，融合現(xiàn)代的教學(xué)理念、現(xiàn)代的教學(xué)手段使得課程的學(xué)習(xí)達(dá)到既定目標(biāo)。

3小結(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的金字塔模型是適合任何一門課程的學(xué)習(xí)模型，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握專業(yè)所要求掌握的，達(dá)到高效地學(xué)習(xí)。