應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)探析

曾嬌

摘 要： 大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)包括創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等三個方面；要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)，必須突破幾個障礙，一是缺乏對創(chuàng)新的大眾化認識，二是應(yīng)試教育造成的標準化思維，三是所學(xué)知識無活力，四是重知識教育輕人格塑造；大學(xué)階段是重新激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新力的重要時期，課堂教學(xué)、科技學(xué)術(shù)活動、心理健康教育等方面是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新人格

當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會宏偉目標的關(guān)鍵歷史時期，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級及創(chuàng)新型國家的建設(shè)，都迫切地需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。然而，由于長期以來高等學(xué)校對培養(yǎng)造就大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才的認識和舉措都不夠到位，致使我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴重阻礙創(chuàng)新型國家的建設(shè)進程。因此，針對應(yīng)用型本科院校研究創(chuàng)新人才應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)及如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

創(chuàng)新是指“根據(jù)一定目的，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”[1]。在心理學(xué)界，創(chuàng)新和創(chuàng)造性或創(chuàng)造力被視為同義語。根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)應(yīng)該包括創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格三個內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新意識

大學(xué)生的創(chuàng)新意識是指大學(xué)生根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，激起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是大學(xué)生進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。“創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神主要包括好奇心理，探究興趣，創(chuàng)新的動機和需要，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神”[2]。因此，在對大學(xué)生的創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)時，應(yīng)該具體把創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感、和創(chuàng)新意志幾個方面作為主要內(nèi)容進行培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維泛指個人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力，是人類創(chuàng)造性的操作化、具體化和物質(zhì)化[3]。美國心理學(xué)家吉爾福特及其學(xué)生認為，發(fā)散性思維就是創(chuàng)造性思維，他指出發(fā)散性思維有三個特征：變通性（指對事物能夠隨機應(yīng)變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響）、流暢性（指對事物反應(yīng)迅速，在短時間內(nèi)可以想出各種不同的念頭）和獨特性（指對事物能夠有不同尋常的見解）[4]。由此可見，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維時應(yīng)注重對其發(fā)散思維與輻合思維、辯證思維與批判思維、分析思維與直覺思維等進行培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格，是指一個人創(chuàng)新過程中具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現(xiàn)為創(chuàng)新個性特質(zhì)，屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的個性系統(tǒng)，主要包括獨立性、批判性、洞察力、責任感、事業(yè)心、自信心等。林崇德認為創(chuàng)造性人格是一種非智力因素。

中外大量研究表明，創(chuàng)新不僅是一個能力開發(fā)，而且是一個特質(zhì)培養(yǎng)。正如馬斯洛所說：“創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是成就……自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！币虼耍瑒?chuàng)新人格的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的障礙

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，必須先掃除幾個擺在眼前的障礙。

（一）缺乏對創(chuàng)新的大眾化認識

許多人一提到創(chuàng)新，就會把它與科學(xué)家的科學(xué)研究和創(chuàng)造活動相聯(lián)系，認為創(chuàng)新只存在于高科技等領(lǐng)域，并總將創(chuàng)新代表人物與學(xué)界、政界、商界的名人，比如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、比爾蓋茨等聯(lián)系起來，這是缺乏對創(chuàng)新的大眾化認識的一種表現(xiàn)。

其實，創(chuàng)新應(yīng)如著名教育家陶行知所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！泵绹睦韺W(xué)家吉爾福特呼吁，人們不要將創(chuàng)造力當做少數(shù)人具有的特權(quán)，而應(yīng)該將其視為人類普遍具有的一種特殊品格加以研究[5]。

（二）應(yīng)試教育造成的標準化思維

思維標準化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，思維標準化的情況比較嚴重，一個人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，要參加成百上千次大大小小的考試，如此“身經(jīng)百戰(zhàn)”之后，習(xí)慣了凡事均按照標準答案思考和解答，原本有的一些靈感、悟性、想象力等都被消磨殆盡。學(xué)生思考的獨立性、靈活性、獨創(chuàng)性、答案多樣化、答案新穎性、求異心等均遭破壞。

根據(jù)岳曉東的研究，一個人的創(chuàng)造力發(fā)展大致會經(jīng)歷扼殺期—標準化期—非標準化期，扼殺期主要在幼兒教育和小學(xué)教育期間形成，標準化期主要在中學(xué)教育期間形成，進入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，這一創(chuàng)造力下滑的局面開始有所回落，思維開始走向非標準化期[6]。由此可見，大學(xué)期間是大學(xué)生擺脫標準化思維，重現(xiàn)創(chuàng)造力的重要時機，但由于前兩個時期的影響，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維將面臨極大挑戰(zhàn)，必須沖破思維標準化的障礙。

（三）所學(xué)知識的無活力

知識無活力化指學(xué)生所學(xué)的知識很少或不能在實踐中加以運用，實質(zhì)上是知識吸收的僵化[7]。知識無活力化的概念借自于英國哲學(xué)家懷特海的“知識價值論”，它泛指那些在教學(xué)過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重組的概念”。與此相反，美國社會學(xué)家華爾德曾提出“有活力的知識”的概念，它強調(diào)實踐效用正是知識的價值所在，也就是說，知識活力化的基礎(chǔ)是提高知識的運用及其價值。

知識無活力化會導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合聯(lián)想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關(guān)的。學(xué)生會機械片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu)，不善于加以相互聯(lián)系，融會貫通，甚至有的學(xué)生還會對自己專業(yè)以外的知識持漠視態(tài)度，對跨專業(yè)的理論設(shè)想嗤之以鼻。當學(xué)生吸收到的知識是死的，了無活力，感覺知識也毫無用途時，學(xué)生就會很快淡忘自己所學(xué)過的知識，也會使他疏于學(xué)用結(jié)合的練習(xí)，終而增強思維的惰性。

（四）重知識教育，輕人格塑造

人格是心理素質(zhì)中最深的一個層次，它的形成是長期而復(fù)雜的。從教育層面分析，這與我們的教育一貫重知識教育而輕人格培養(yǎng)有很大關(guān)系。從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)的學(xué)生和家長的目標都是考上一所好大學(xué)，在現(xiàn)行高考制度下，分數(shù)成了衡量的重要標準。學(xué)校的課程開設(shè)與安排都圍繞高考的指揮棒進行，鮮少有中小學(xué)配備心理健康教育及思維訓(xùn)練等課程。許多學(xué)生參加奧數(shù)班、課外興趣班等也都是從功利角度出發(fā)，為升學(xué)多添一份籌碼。

三、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的途徑

盡管培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)面臨各種障礙，但大學(xué)四年是重新激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要時期，作為應(yīng)用型本科院校，肩負培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重擔，必須結(jié)合學(xué)校實際，采取一些適當措施。綜合分析，至少有以下幾種途徑。

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要渠道，因此，可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。林崇德等人的“思維型課堂教學(xué)理論”[8]給了很大啟發(fā)。該理論強調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教；要求教師在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，特別是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，以保證學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思維；教師要根據(jù)教學(xué)目標、聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設(shè)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的“兩難情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維；教師和學(xué)生之間及學(xué)生相互之間要多互動；教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗教訓(xùn)等進行總結(jié)和方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；同時，要重視把所學(xué)知識和方法遷移到日常生活、生產(chǎn)實踐、本學(xué)科和其他學(xué)科中，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）在科技學(xué)術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)

僅有課堂教學(xué)的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)還不夠，我們應(yīng)該開辟使學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)深化發(fā)展的園地，使學(xué)生在實踐中檢驗、補充、調(diào)整、完善、提升他們的創(chuàng)新能力。不管是校內(nèi)還是校外，科技學(xué)術(shù)活動都是學(xué)生課外活動中與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系最密切的一項活動。科技學(xué)術(shù)活動可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其對新知識的探索欲望，增強其自學(xué)能力、研究能力、操作能力、組織能力與創(chuàng)新能力。目前，社會上經(jīng)常開展諸如科技大賽、技能大賽、智力競賽、語言競賽等豐富多彩的活動，許多高校都在舉辦科技學(xué)術(shù)節(jié)、鼓勵學(xué)生申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等，如果組織學(xué)生集合專業(yè)特點和技能特長參與其中，則必然會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，可以吸收學(xué)生參與教師的科研活動，不僅可以使學(xué)生收到創(chuàng)新思維的影響和熏陶，而且可以從中受到創(chuàng)新思維能力的鍛煉。

（三）在心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)

林崇德教授等人通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高[9]。研究者們還通過各種形式與方法改善大學(xué)生心理健康水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提高，能促進其創(chuàng)造性思維的提高，以及心理健康水平的提高能改善學(xué)生的創(chuàng)造性人格。這些研究結(jié)果向我們展示了一條全新的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑，即通過對學(xué)生進行各種形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，促進其創(chuàng)新心理素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。因此，我們要重視心理健康教育的作用，具體可以將以下幾個方面作為突破口：培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣、促進大學(xué)生自我意識的協(xié)調(diào)發(fā)展、幫助大學(xué)生形成良好的人際交往能力、提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力等。

參考文獻：

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[2]俞國良.創(chuàng)新教育理念中的心理健康教育.教育科學(xué)研究，2002（1）.

[3]岳曉東，龔放.創(chuàng)新思維的形成于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].教育研究，1999（10）.

[4]Guilford.J.P.The nature of human intelligence[M].New York：McGraw-Hill.1967.

[5]岳曉東，龔放.創(chuàng)新思維的形成于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].教育研究，1999（10）.

[6][7]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004（1）.

[8]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

[9]林崇德.創(chuàng)造性心理學(xué)的幾項研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（6）.

基金項目：廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級課題成果，課題編號：14-001B