提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略

賈麗華

1.詞匯教學(xué)

1.1利用順口溜巧記單詞。采用簡潔、明快、風(fēng)趣的順口溜巧記單詞，創(chuàng)造輕松愉快的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯既輕松又妙趣橫生。在教學(xué)單詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)律時(shí)，重讀閉音節(jié)，雙寫最后一個(gè)字母并加ing的這種變法，sit—run—jog—swim—begin—shop—put可以編成順口溜：“我們坐著，坐累了，出去跑步，跑累了，慢跑，大汗淋漓去游泳，神清氣爽開始去購物，購物結(jié)束放車上。”這句話包含小學(xué)英語階段所有雙寫最后一個(gè)字母再加ing的詞匯。名詞變復(fù)數(shù)以y結(jié)尾，變y為i，再加es變法的順口溜：“我家庭（family）成員的愛好（hobby）是在圖書館（library）聚會(huì)（party），在日記本（diary）上寫‘三蟲（butterfly，dragonfly，firefly）的故事（story）?！睅讉€(gè)以f/fe結(jié)尾的單詞變?yōu)閺?fù)數(shù)（-ves）的，可編成順口溜：“小偷（thief—thieves）偷樹葉（leaf—leaves），妻子（wife—wives）拿著刀（knife—knives）結(jié)束了他的生命（life—lives）?！?/p>

1.2巧用教學(xué)手段，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。利用實(shí)物、簡筆畫、圖片等的展示進(jìn)行教學(xué)，可以直觀地把所要教授的單詞呈現(xiàn)出來。小學(xué)生對具體形象的內(nèi)容比較容易接受，采用這種教學(xué)方式，吸引他們的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對單詞的理解和記憶。例如在教學(xué)book一詞時(shí)，我向?qū)W生出示一本書說：“This is a book.”再出示另一本書說：“This is a book，too.”學(xué)生就很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞結(jié)合起來記憶，從而達(dá)到課堂直觀教學(xué)的最佳效果。繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)牛津小學(xué)英語2BUnit2“At the Zoo”一課時(shí)，我在黑板上寥寥幾筆就畫出了本課要學(xué)習(xí)的小動(dòng)物，通過畫圖學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)學(xué)得非常認(rèn)真。到下課時(shí)，學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都能準(zhǔn)確地說出本課中學(xué)到的動(dòng)物詞匯。

2.書寫教學(xué)

2.1慢?！奥?，是指書寫教學(xué)的節(jié)奏要慢，不急于求成。從培養(yǎng)學(xué)生書寫字母開始，最基礎(chǔ)的字母寫好了，再書寫單詞，單詞寫好了，再書寫句子，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要加以指導(dǎo)，不能出現(xiàn)斷層，并且指導(dǎo)速度要慢。首先，教師示范時(shí)要慢，讓學(xué)生看得清清楚楚，聽得明明白白；其次，要求學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)要慢，這時(shí)教師不要表揚(yáng)誰寫得快，而要表揚(yáng)誰寫得漂亮，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓他們意識到不是隨便寫完作業(yè)就完事了，而是要把作業(yè)寫工整、寫美觀。

2.2細(xì)。要求要細(xì)。第一，坐姿的要求：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。兩只胳膊放在桌子上，一手握筆一手壓著作業(yè)本。第二，用筆的要求：剛開始學(xué)習(xí)英語書寫時(shí)可用HB的鉛筆，筆尖不宜過粗。第三，用本的要求：用四線三格本，對折兩次，使每行呈四個(gè)大小一樣的格，每個(gè)單詞從格的左部空兩個(gè)字母的位置寫，這樣每一豎列都是左對齊的，看起來就會(huì)非常整齊。

3.讓學(xué)生復(fù)述課文，提高學(xué)生說的能力

面對很多對話課文，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，因?yàn)殡S著篇幅和信息量的增加，很多對話的模式操練已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且語言的練習(xí)不能只停留在問答的基礎(chǔ)上，這樣就不能給學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從小學(xué)五年級開始，教師可讓學(xué)生將對話課文的內(nèi)容，按照短文的形式復(fù)述出來。很多學(xué)生可能習(xí)慣了簡短的英文表達(dá)，很難適應(yīng)語篇表達(dá)，教師可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以將課文的提問寫在黑板上，讓學(xué)生將問題的答案連接起來，教師適當(dāng)進(jìn)行一些語法的糾正，這樣一篇復(fù)述就形成。再如，教師教學(xué)課文后，可以運(yùn)用短文填空的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯、語法要點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，逐漸學(xué)會(huì)復(fù)述。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，可以回顧課文，也可以帶領(lǐng)學(xué)生思考英語，并組織語言，發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。一些學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，加上自己的理解，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，拓展英語表達(dá)，學(xué)生在復(fù)述創(chuàng)造的過程中能增強(qiáng)說英語的信心。

4.以適當(dāng)?shù)囊?guī)則營造學(xué)習(xí)氛圍

“沒有規(guī)矩不成方圓”，建立規(guī)則和程序是教師課堂管理最為重要的一種活動(dòng)，只有在有效的課堂管理之下，才有可能出現(xiàn)有效的教學(xué)行為。從教學(xué)實(shí)踐看，課堂常規(guī)量化管理是個(gè)省時(shí)又省力的好辦法。在常規(guī)英語教學(xué)工作中，一線英語教師最頭痛的莫過于教學(xué)對象眾多而對監(jiān)管心有余而力不足，從而導(dǎo)致學(xué)生喜歡“鉆空子”，不僅不落實(shí)老師布置的任務(wù)，還過得“逍遙法外”。如果常常為上述現(xiàn)象所困擾，可以嘗試這樣的方法：首先，在和學(xué)生第一次見面上課的時(shí)候就向?qū)W生擺明自己的原則，說明他們一定要遵守什么規(guī)則，并不含糊地告訴他們?nèi)绻`反規(guī)則馬上會(huì)受到何種懲罰。當(dāng)然，除了必要的懲戒以外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的學(xué)生感興趣的活動(dòng)激勵(lì)他們。雖說學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，但在小學(xué)階段尤其是低年級“哄”學(xué)生自覺學(xué)習(xí)才是上策，因此，小學(xué)教師應(yīng)該善用小紅花、小粘貼、表揚(yáng)信、明星墻等各種“精神食糧”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使他們滿懷上進(jìn)心。其次，在日常英語教學(xué)過程中，教師可以借助違紀(jì)情況記載表和作業(yè)完成情況記載表輔助自己“有條不紊”、“得心應(yīng)手”地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)行管理。在我自己的英語課堂教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生違反第一節(jié)課的紀(jì)律“約定”一次，我就會(huì)在班上點(diǎn)名批評并在違紀(jì)情況記載表上扣除一分，累計(jì)五分會(huì)在家長QQ群中通報(bào)批評一次，并將該學(xué)生的期末總評成績調(diào)低半級。在作業(yè)監(jiān)管這一塊，我會(huì)讓科代表在布置作業(yè)后的第二天（周末除外）第一節(jié)課打鈴之前將作業(yè)交給我，在我第一時(shí)間將作業(yè)批改完畢以后，我會(huì)讓科代表把合格作業(yè)一一登記，剩下的不合格名單我會(huì)通過QQ留言或?qū)懠倚Ｂ?lián)系本的方式及時(shí)反饋給家長，讓他們督促補(bǔ)交，沒有按時(shí)完成并上交作業(yè)的同學(xué)也會(huì)在違紀(jì)情況記載表上相應(yīng)地扣掉一分，一旦累計(jì)被扣除五分以后，立刻兌現(xiàn)自己的承諾，讓學(xué)生知道自己“言出必行”。在“鐵”的紀(jì)律下，即使我的英語課時(shí)經(jīng)常被安排在上午第四節(jié)課及以后，學(xué)生也能以嚴(yán)格的要求對待自己，絲毫不松懈，極大地保證英語教學(xué)的質(zhì)量，有效地促成英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。