高中英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練

鄧云卯

摘 要： 為提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高，教師必須強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，持之以恒，潛移默化。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)閱讀策略 訓(xùn)練

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，閱讀對(duì)高中生至關(guān)重要。這不僅是因?yàn)殚喿x在高考英語(yǔ)試卷中占據(jù)了絕對(duì)的比例，更是因?yàn)殚喿x是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要渠道。所以，提高閱讀速度，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確處理語(yǔ)言材料，是教師不得不面對(duì)的課題。

然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，即使教師費(fèi)盡九牛二虎之力，學(xué)生的閱讀效率也沒(méi)有顯著提升。究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀的策略并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義及分類

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)者有著不同的定義：Mayer認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的思想或行為；Rubin認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)有所助益的方法；Oxford把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略視為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加愉悅地進(jìn)行的行為；Ellis列出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的八大特點(diǎn)等。在《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是為了強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果而采取的行為。

二、英語(yǔ)閱讀策略的具體內(nèi)容

把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略細(xì)化到英語(yǔ)閱讀中，主要可以概括成以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

1.略讀

略讀是對(duì)文章中心意思的快速抓取，對(duì)文章形成最基本的印象。運(yùn)用略讀策略，需忽視文章的細(xì)微之處和語(yǔ)言的錘煉精華，只需要捕捉文章的中心或大意。

2.預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，根據(jù)文章題目對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)想，有時(shí)候，預(yù)想會(huì)和文章有著驚人的一致性，當(dāng)然也會(huì)有預(yù)設(shè)的失誤，這或者是因?yàn)樽髡咄话l(fā)奇想，或者是因?yàn)樽x者經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不充足。

3.推導(dǎo)

推導(dǎo)是指在閱讀過(guò)程中根據(jù)文章已有的事實(shí)推斷作者的深層意圖，從而理解文章的本質(zhì)。這個(gè)推導(dǎo)是有憑有據(jù)的分析推理，而不是海闊天空的主觀臆想。

4.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是指充分利用文章的中心詞語(yǔ)對(duì)全文進(jìn)行把握。關(guān)鍵詞是文章中心的中心，有時(shí)是名詞、有時(shí)是動(dòng)詞、有時(shí)是形容詞，但也有可能是連詞或數(shù)詞。捕捉關(guān)鍵詞是閱讀的基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練

1.略讀訓(xùn)練

學(xué)生可以掃讀、可以跳讀，同時(shí)應(yīng)避免回視和朗讀。這就要求一目十行、一往直前、斷詞成章，不能一個(gè)詞一個(gè)詞、一句一句地有聲或無(wú)聲朗讀，一句話通常只抓取兩三個(gè)詞或者一個(gè)詞都不抓取，在視覺(jué)觸到這些詞的時(shí)候，頭腦中迅速建立起這些詞所能聯(lián)系起來(lái)的圖式。

以下面一段話為例：

In the evening，Sam prepared supper for his waife on a whim.Lily，his wife，was watching TV in the living room.Suddenly，Sam felt that the cups in the cupboard was shaking.He shouted：“Dear，earthquake！Go to the toilet.”Lily tried her best to run into the toilet.At that time，a mouse ran out of the cupboard and into the toilet.Sam was shocked.

在無(wú)限的時(shí)間內(nèi)，可以逐詞逐句地朗讀、反復(fù)讀，對(duì)語(yǔ)段中的詞、短語(yǔ)（prepared for/on a whim/tried her best ...）、結(jié)構(gòu)（從句）進(jìn)行分析，而且可以追求翻譯的雅致。

但是，如果需在很短的時(shí)間內(nèi)讀懂大意，則必須擴(kuò)大視距、減少停頓，原來(lái)一詞一頓減少至一句一頓或者是幾句一頓，同時(shí)捕捉關(guān)鍵詞evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthquake/mouse，運(yùn)用這些關(guān)鍵且簡(jiǎn)單的詞在頭腦中構(gòu)建故事。

擴(kuò)大視距的訓(xùn)練可以通過(guò)不斷加長(zhǎng)句子進(jìn)行，避免回視可以通過(guò)遮蓋已讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，防止有聲或無(wú)聲朗讀可以通過(guò)增加每分鐘閱讀單詞量要求學(xué)生。

2.預(yù)設(shè)訓(xùn)練

預(yù)設(shè)完全依靠的是讀者的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，只提供為數(shù)不多的單詞，即在極為有限的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)限遐想。通過(guò)預(yù)設(shè)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文章布局能力。

比如教師給出一個(gè)題目“a tragedy triggered by a mouse”，讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。只根據(jù)“tragedy”和“mouse”這兩個(gè)主要詞匯，學(xué)生一定有千差萬(wàn)別的臆想，比如老鼠觸發(fā)了燃?xì)忾_(kāi)關(guān)、人踩在老鼠身上摔死過(guò)去、鼠疫感染、老鼠竄到人的嘴里導(dǎo)致窒息等。于此，教師可以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.推導(dǎo)訓(xùn)練

在推導(dǎo)訓(xùn)練中，學(xué)生必須透過(guò)表面的材料看到作者的真實(shí)意圖，不要被一些瑣碎和花樣迷惑，首先確定作者對(duì)文章所描寫(xiě)事件的態(tài)度，然后明確作者想要表達(dá)的意圖。

在“a tragedy triggered by a mouse”中，下文接著寫(xiě)道：The mouse ran into the water-closet when Lily got through the door.The water poured out from the water-closet and faced Lily.Lily retreated quickly and stricked the door.Unfortunely，Sam was getting through the door.In the end，Sams one leg was broken and Lily was dead because of the the heads impact.

這篇文章想要表明什么呢？是對(duì)不幸的夫婦表示同情嗎？不是。是想通過(guò)悲劇制造笑點(diǎn)嗎？也不是。作者的真實(shí)意圖是理智地為坐便器打廣告。

除了以上介紹的主要閱讀認(rèn)知策略外，還有計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的元認(rèn)知策略，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提高都可以起到重要作用。在訓(xùn)練這些策略時(shí)，唯一的途徑便是量的積累，只有通過(guò)不間斷地持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，在閱讀中自然而然地運(yùn)用這些策略，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅冰.英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練研究初探[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，9.

[2]劉讓強(qiáng).閱讀策略教學(xué)實(shí)證研究[J].文教資料，2007，1.