尚簡，小學(xué)寫字教學(xué)的追求

舒永珍

摘 要： 縱觀當(dāng)下的寫字教學(xué)，可以用“紛繁雜亂”形容，如教師分析講解過多，學(xué)生練習(xí)時間得不到保障；教師講授偏頗，背離寫字教學(xué)的本質(zhì)；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置紊亂，學(xué)生練習(xí)缺乏層次；課件設(shè)計絢麗，沒有了學(xué)生獨(dú)立思考、感悟的空間；教學(xué)評價抓不住重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)寫字教學(xué) 練習(xí)時間 寫字本質(zhì) 學(xué)生練習(xí) 獨(dú)立感悟思考

近年來，很多地方將寫字單獨(dú)設(shè)立一門課程，寫字課堂教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，積累大量的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出一些切實可行的寫字教學(xué)模式?？v觀身邊的寫字課堂，依然存在一些值得探討的問題。

一、分析過度，練習(xí)時間得不到保障

寫字教學(xué)過程，應(yīng)該是在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的特殊認(rèn)識過程，使學(xué)生形成一定的書寫技能。然而，在現(xiàn)實課堂中，一些教師對某一個或一類字鉆研過深，總想把自己所認(rèn)識、感悟到的都給學(xué)生說明白。如在教學(xué)“羊、米、來、半”時，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落在“點(diǎn)和撇的呼應(yīng)”和整體字的對稱處理上。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字中的都有“ソ”后，為了講清點(diǎn)和撇的呼應(yīng)時，老師用課件演示書寫時的運(yùn)筆過程，還用直觀的插圖，從而得到點(diǎn)、撇的高低位置。如此還不夠，又叫上兩位學(xué)生上臺，一個扮演“點(diǎn)”，一個扮演“撇”，通過動作表演試圖讓學(xué)生加深理解。這樣，老師“出彩”了近十分鐘后，學(xué)生終于有了練習(xí)的機(jī)會。握筆描、寫了幾個后，老師又硬生生地將學(xué)生的練習(xí)活動終止，請學(xué)生展示剛才的練習(xí)，你評我評大家評。具體到字的教學(xué)依然是先指導(dǎo)學(xué)生讀帖，即用語言表述字的整體結(jié)構(gòu)、筆畫的粗細(xì)長短、每筆的行筆趨勢、輕重等。一節(jié)課下來，學(xué)生總練習(xí)量還不足50個字。寫字不同于別的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的書寫能力乃至對漢字的感知能力都必須在充足的時間內(nèi)正確地、科學(xué)地訓(xùn)練才能習(xí)得。

當(dāng)然，為了克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講解是必要的，可多講無益。倒不如，走到學(xué)生面前，拿起筆給他們做示范，甚至輕握學(xué)生的手書寫，讓他們更直接感受運(yùn)筆時的節(jié)奏、輕重。正如陳振濂所說：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學(xué)生看。”

二、講授偏頗，背離寫字教學(xué)的本質(zhì)

師：“同學(xué)們，你們看‘天這個字第一筆橫應(yīng)該寫在哪個位置？”

生：“在上半格！”

師：“對，它就在上半格的三分之一處！那么，第二筆橫要比第一筆橫長多少呢？”

生：……（學(xué)生一片茫然）

我們不難發(fā)現(xiàn)教師講授時的問題，看上去，教師讀帖很準(zhǔn)確，極力想讓學(xué)生給筆畫找準(zhǔn)位置，指導(dǎo)很到位?？墒堑綄W(xué)生這一頭呢？要知道，同一個字，不同的書法家對字的處理有差異，很難有優(yōu)劣之分，即使是同一位書法家在不同的時候、不同的作品中也有不同的處理，正如王羲之《蘭亭集序》中“之”的變化一樣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀帖時側(cè)重整體感知，感知范字的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感知筆畫間的呼應(yīng)，感知運(yùn)筆的節(jié)奏，不宜用過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)描述，甚至數(shù)學(xué)式的精準(zhǔn)分析漢字。

三、環(huán)節(jié)紊亂，學(xué)生練習(xí)缺乏層次

執(zhí)教老師在設(shè)計寫字課堂教學(xué)方案中，要考慮環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性和針對性，每個環(huán)節(jié)設(shè)計都有明確的目標(biāo)。學(xué)生嘗試練習(xí)時，主要是了解學(xué)生書寫的現(xiàn)狀，有利于老師調(diào)整課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生讀帖環(huán)節(jié)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，以便增強(qiáng)后面練習(xí)的效果；老師示范環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生更直觀地了解書寫的過程及活動，便于學(xué)生模仿；師生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，既是檢查學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握如何，又是強(qiáng)化練習(xí)目標(biāo)，更有利于學(xué)生提高書寫質(zhì)量；背帖默寫環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生默記范字，書寫時形成穩(wěn)定的字形，從而實現(xiàn)“寫一手漂亮字”的最終目標(biāo)。這些目標(biāo)很明顯是有層次性的，如果隨意打亂環(huán)節(jié)，就會失去應(yīng)有的目標(biāo)。

然而，部分老師常常會缺失第一個“學(xué)生嘗試”環(huán)節(jié)和最后的“背帖默臨”環(huán)節(jié)。缺第一個環(huán)節(jié)，不僅使執(zhí)教的老師對同學(xué)書寫現(xiàn)狀就不清楚，無法開展更有效的教學(xué)，更重要的它不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而少了最后環(huán)節(jié)，學(xué)生在課內(nèi)對照字帖寫得有模有樣，可是離開字帖，甚至到作業(yè)中，就與字帖中的范字相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生寫字水平回歸原點(diǎn)了。這絕不是寫字教學(xué)要追求的目標(biāo)。

四、課件絢麗，獨(dú)立感悟思考被剝奪

多媒體課件的使用，讓課堂更鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本抽象的寫字教學(xué)更具象，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但直觀的課件呈現(xiàn)，很多地方就沒有留下學(xué)生思考的空間，在眾多直觀的素材面前，學(xué)生很難靜下心走進(jìn)漢字，體味個中蘊(yùn)含的美。

寫字教學(xué)有別于數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該更多地借鑒書法等藝術(shù)教學(xué)手段，書寫能力的提高很大程度上是要通過學(xué)生動手操作習(xí)得的，對漢字的欣賞能力是通過學(xué)生讀帖、對照時自悟提高的。教學(xué)中，并非非得使用現(xiàn)代化媒體不可，即使使用課件，也應(yīng)該適當(dāng)留有空白，留給學(xué)生領(lǐng)悟的空間?？梢赃@樣說，引導(dǎo)學(xué)生動手，在練習(xí)中比較，在練習(xí)中思考，在練習(xí)中收獲“理”，這遠(yuǎn)比通過“說”、“看”得到的“理”印象深刻得多。

五、評價雜亂，練習(xí)目標(biāo)缺乏導(dǎo)向

在寫字課堂上，評價是教師最常用也最難把握的。因為評價一個字是否漂亮，涉及的方面很多，諸如：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否端正；筆畫是否流暢、有力；筆畫的占位是否合理、是否注意到呼應(yīng)等。一位老師在教學(xué)“禾”字旁的字的書寫時，最后的評價就落在這個字寫得漂亮上，而不是落實在“禾”字旁寫得是否正確而有精神，偏旁與右邊的部分的占位是否基本合理上。這樣的評價，最終讓學(xué)生迷失本節(jié)課練習(xí)的方向，甚至容易讓那些原本字寫不好的學(xué)生失去體驗成功的機(jī)會。

《寫字》教材在編寫時非常明確地點(diǎn)明每一課學(xué)生練習(xí)的目標(biāo)，它有意提醒我們：一是不可能在一節(jié)課中讓學(xué)生實現(xiàn)多個目標(biāo)；二是必須讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)實現(xiàn)最基本的目標(biāo)。

全國著名特級教師于永正主張“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，這話對寫字教學(xué)同樣適用。寫字課堂，理應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡而明確，環(huán)節(jié)設(shè)計實用而自然，教學(xué)語言簡潔而明了，課件演示恰到好處，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)自主糾錯，師生評價要指向教學(xué)目標(biāo)，只有這樣寫字教學(xué)才會更科學(xué)、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]小學(xué)語文新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社.