民族舞蹈人才培養(yǎng)與專業(yè)課程深化內(nèi)涵式發(fā)展的思考

蒙小燕

人才培養(yǎng)是大學(xué)的立身之本，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高端人才是當(dāng)代大學(xué)的神圣使命，也是大學(xué)的核心競爭力所在。中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院2014年以新版培養(yǎng)方案的修訂為契機(jī)，探索和構(gòu)建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的“創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容”，并以此為教學(xué)改革突破口，力求提升高等舞蹈人才培養(yǎng)質(zhì)量，嘗試探索舞蹈人才培養(yǎng)課程深化內(nèi)涵式發(fā)展的新模式。

一、民族舞蹈教育發(fā)展中的幾次重大突破性改革

中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院的舞蹈教育自20世紀(jì)80年代開始深化民族舞蹈人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，由最初唯一的中專人才培養(yǎng)模式，逐漸邁向高等人才規(guī)格的培養(yǎng)，整體歷時(shí)40余年。在整個(gè)民族舞蹈教育發(fā)展過程中，從專業(yè)教育層面，授課內(nèi)容與形式，再到教材建設(shè)經(jīng)歷了不斷的發(fā)展與改革，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)也在不斷地深入發(fā)展與變化。其中經(jīng)歷了幾次重大突破性改革：

（一）學(xué)歷教育

1983年，我院突破了舞蹈中專學(xué)歷教育，開創(chuàng)了舞蹈大專學(xué)歷教育；1999年，開設(shè)舞蹈本科學(xué)歷教育；2002年，開設(shè)舞蹈碩士研究生教育，隨后，在中央民族大學(xué)“民族學(xué)”下招收了舞蹈研究方向的博士研究生。

（二）專業(yè)教育

2003年，高等舞蹈教育本科、碩士研究生教育將原舞蹈學(xué)專業(yè)細(xì)化為舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈史論四個(gè)專業(yè)方向。

（三）課程設(shè)置

1983年，民族民間舞課由綜合性教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為以民族為單位分別設(shè)課；1999年，基本功課由綜合性技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為芭蕾舞、中國古典舞、現(xiàn)代舞三個(gè)舞種的身體技術(shù)技能訓(xùn)練,分別設(shè)課；之后，又增加了民族舞蹈技術(shù)技巧課、技能技巧課；1983年至今，在本科民族舞蹈教育層面，陸續(xù)增加了民間舞教學(xué)法、芭蕾舞教學(xué)法、中國古典舞教學(xué)法等專業(yè)理論課；2014年，增加了現(xiàn)代舞方向的理論課程。

（四）教材及理論建設(shè)

1992年始，陸續(xù)出版發(fā)行了維吾爾族舞蹈、傣族舞蹈影像教材；繼而出版了《東方風(fēng)韻》少數(shù)民族舞蹈教材系列，出版了朝鮮族、藏族、漢族以及基本功訓(xùn)練等多部影像教材2004年始，陸續(xù)出版發(fā)行了專著《舞蹈文化概論》《朝鮮族舞蹈史》《韓國傳統(tǒng)舞蹈的沿革與發(fā)展》《四川涼山彝族傳統(tǒng)舞蹈研究》《中國元代舞蹈史》《芭蕾舞教學(xué)法》《中國民族舞蹈編創(chuàng)法》等。舞蹈文字教材有《朝鮮族舞蹈》《藏族舞蹈》及《俄羅斯芭蕾舞課堂示例》等。

二、本科專業(yè)課程、課程內(nèi)容現(xiàn)狀問題分析

從20世紀(jì)80年代至今，上述改革和發(fā)展一直緊隨著民族舞蹈教育在社會(huì)發(fā)展中日益重要的影響和滲透而不斷深化著。這幾次大的突破性改革，實(shí)際上反映了我校對高等民族舞蹈教育定位和教學(xué)目標(biāo)上的與時(shí)俱進(jìn)，即從早期的舞蹈中專人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)階段進(jìn)入高等舞蹈教育的深化知識(shí)階段。

在我們與時(shí)俱進(jìn)改革和發(fā)展過程中，仍有些顯性不足的問題亟待解決：

（一） 教材問題

（1）舞蹈教育從中專到碩士研究生教育經(jīng)歷了40多年，教材的積累和完善也隨之成長。但目前絕大多數(shù)院校的教材內(nèi)容較為趨同，不同教育層面的教材難易度也較為趨同。例如：中專、本科、研究生教材的基礎(chǔ)元素、簡單組合、復(fù)合性組合、表演性組合等層次難易度存在著如何劃分和界定的問題。

（2）專業(yè)課程教材內(nèi)容單一化，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)。目前舞蹈專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，從橫向比較，在形式和內(nèi)容上表現(xiàn)為一般的基礎(chǔ)的教育層面，但缺少縱向的、具有專業(yè)個(gè)性化指向的教學(xué)內(nèi)涵層面?？v向內(nèi)涵延伸可從時(shí)間上、空間上展現(xiàn)不同時(shí)代的文化背景、人文精神、精神追求、舞蹈風(fēng)格，更有助于挖掘舞蹈教育的多層面知識(shí)內(nèi)涵。

例如：目前專業(yè)必修課中的民族民間舞蹈課，教學(xué)主旨只是民間舞蹈風(fēng)格韻律的一個(gè)教學(xué)層面。從該課程的整體內(nèi)容分析，它只具有橫向的、專業(yè)通識(shí)的內(nèi)容，缺少縱向的專業(yè)個(gè)性化（表演或教育專業(yè)）的教學(xué)內(nèi)涵層面。這種專業(yè)課程，只具備專業(yè)通識(shí)知識(shí)的教育功能，對培養(yǎng)不同規(guī)格的人才的針對性不夠明確。

諸如這些在舞蹈本科專業(yè)課程中普遍存在的問題，如果不改革，將成為民族舞蹈教育中專業(yè)特色人才培養(yǎng)的羈絆。因此，當(dāng)前本科舞蹈專業(yè)課程的發(fā)展，應(yīng)該從教育內(nèi)涵上進(jìn)行探索，不斷研究深化課程內(nèi)容。改革的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱向深入，將課程的教學(xué)層面立體化，針對培養(yǎng)目標(biāo)，從教育需求出發(fā)，以全新視角開拓出新的教學(xué)層面，豐富課程的教學(xué)內(nèi)涵，用完善的舞蹈專業(yè)課程體系，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（二）教學(xué)理論成果與實(shí)踐成果相距甚遠(yuǎn)

民族舞蹈高等教育已40年有余，實(shí)踐教學(xué)日趨成熟，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的舞蹈人才，碩果累累。教學(xué)是基礎(chǔ)，教研是提升，教材是教學(xué)與教研的集大成者。時(shí)過境遷，如今我校雖已陸續(xù)出版了關(guān)于民族民間舞蹈技術(shù)技能、民族舞蹈創(chuàng)作、民族舞蹈理論、鋼琴伴奏等教材，其中《藏族舞蹈》榮獲了國家級高等教育優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，但是，舞蹈學(xué)科理論建設(shè)仍顯羞澀，尤其是舞蹈與相關(guān)學(xué)科交叉研究。究其原因，是對理論總結(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足所致。堅(jiān)持教學(xué)與理論研究是我們始終不渝的發(fā)展方向，我們應(yīng)大力提倡在教學(xué)中不斷探索，將成功的經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度，為后代留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使舞蹈教育理論強(qiáng)盛起來。自然，彌補(bǔ)上述不足并扭轉(zhuǎn)不利局面還需我們一代代舞蹈教育工作者的不懈努力。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)方法問題

教學(xué)理念決定著教學(xué)方式?！耙越虨橹行摹钡睦砟钤谖璧附虒W(xué)實(shí)踐中長期占據(jù)主導(dǎo)地位，仍然延續(xù)“以灌輸式為主”的教學(xué)方式。隨著高等舞蹈的教育改革逐步圍繞“提升質(zhì)量”這一核心問題，教學(xué)理念正向以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心、以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升?！耙詫W(xué)為中心”的教育理念是一種教育意義上的真正對人生命意義的尊重。

1.加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法課程的比例

在深化舞蹈教育課程體系的改革中，我們應(yīng)該加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法課程比例進(jìn)入專業(yè)課程體系的比例。例如，舞蹈編創(chuàng)類課。這類課程源自改革開放以來，借鑒西方的舞蹈教育中的課程。這類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是課時(shí)設(shè)置少，每周2節(jié)，課堂上教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生課下花費(fèi)課時(shí)的4—5倍的時(shí)間自習(xí)，大大提升了學(xué)生在受教育過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，是舞蹈教學(xué)中具有教與學(xué)良性互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)舞蹈教學(xué)方法的課程。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法用以提升教學(xué)的科學(xué)性、有效性。很多教師對教學(xué)方法的改變認(rèn)識(shí)非常不足，甚至持漠視態(tài)度。舞蹈學(xué)科的教育傳承方式更多止于課堂教學(xué)，使教師在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中過度占主導(dǎo)地位，再加上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)設(shè)置的超大比例，更單方面地強(qiáng)化了教師的作用，無形中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在一定程度上制約和弱化了培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，不利于創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出。面對傳統(tǒng)的“口傳身授”的教學(xué)方法，一方面我們要看到其在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)還具有很強(qiáng)的生命力；另一方面我們也不能忽視其與時(shí)代的距離。堅(jiān)持繼承與發(fā)展永遠(yuǎn)是對立統(tǒng)一體。

在改進(jìn)教學(xué)方法的問題上，也有一些積極思考、不斷探索的老師。例如：青年教師在民間舞課教學(xué)中融入“拉班”的力效理論分析動(dòng)作，使學(xué)生在民間舞課堂中對舞蹈動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在模仿層面，而是通過分析增加了對舞蹈動(dòng)態(tài)運(yùn)用的理論依據(jù)。再如：在“劇目排練”課中，有的老師把教學(xué)總課時(shí)做了調(diào)整，三分之二課時(shí)由教師授課，三分之一課時(shí)由學(xué)生互助教授。教學(xué)成果由原教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)劇目（教師教授）提升到完成三個(gè)劇目（學(xué)生分兩組各互相教授一個(gè)）。

（四）課程設(shè)置中舞蹈理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課程比例失衡的問題

目前的培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課約占總學(xué)時(shí)的 90%，專業(yè)理論課的課時(shí)卻相形見絀，從而影響了舞蹈人才提升文化素養(yǎng)。文化缺失的問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了中國民族舞蹈的傳承與發(fā)展。我國的藝術(shù)教育體系是借鑒前蘇聯(lián)藝術(shù)教育模式，是職業(yè)化的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是以專業(yè)課程為主導(dǎo)，突出專業(yè)的技術(shù)技能訓(xùn)練。我們?nèi)粝刖o跟時(shí)代的步伐，徹底扭轉(zhuǎn)舞蹈教育這種失衡的狀態(tài)，開設(shè)、增加專業(yè)理論課程和補(bǔ)充建設(shè)專業(yè)理論課迫在眉睫！綜上所述，不難看出，深化舞蹈專業(yè)課程體系與教材和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵式發(fā)展是我們當(dāng)前探索和研究的重點(diǎn)。

三、舞蹈專業(yè)課程深化內(nèi)涵式改革的探索

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向推進(jìn)課程建設(shè)

本科教學(xué)的核心思想之一，即尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過對課程在舞蹈高校人才培養(yǎng)中的地位和作用進(jìn)行分析，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)改革與建設(shè)的關(guān)鍵和所需遵循的原則，課程建設(shè)應(yīng)首先確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)規(guī)格的要求見下表。

培養(yǎng)規(guī)格具體內(nèi)容知識(shí)專業(yè)知識(shí)：專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能相關(guān)科學(xué)知識(shí)；學(xué)科類相關(guān)的基礎(chǔ)和發(fā)展性知識(shí)能力自我發(fā)展能力：自主學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣； 能夠適應(yīng)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；獲取、加工和應(yīng)用信息能力：查詢與調(diào)查、歸納與分析、預(yù)測與判斷，熟悉使用相關(guān)軟件；交流、協(xié)調(diào)與合作能力：口頭與文字表達(dá)，跨文化溝通，組織與協(xié)調(diào)，處理人際關(guān)系；競爭力與創(chuàng)造力：批判性思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)與素質(zhì)的特色與比較優(yōu)勢；綜合應(yīng)用能力：綜合應(yīng)用專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)、研究、開發(fā)等工作

（二）以改革創(chuàng)新為教育目的

改革通過深化教育內(nèi)涵，針對教育目標(biāo)，以新的視角開辟新的課程內(nèi)容。深化內(nèi)涵從三維度體現(xiàn)出推進(jìn)高等舞蹈教育教學(xué)發(fā)展改革，使我們的舞蹈教育課程不是停留在“身體”專業(yè)化的層面上。

1.主體維度

以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改革，推進(jìn)提高教師教學(xué)能力。

2.要素維度

以引導(dǎo)高等舞蹈教育進(jìn)行深化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革，推進(jìn)完善專業(yè)課程設(shè)置。

3.質(zhì)量維度

以強(qiáng)化專業(yè)綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的寶塔底基課程改革與培養(yǎng)目標(biāo)形成寶塔效應(yīng)，推進(jìn)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程架構(gòu)理念

從突出人才培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)優(yōu)化課程體系。根據(jù)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以深化教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，深化課程內(nèi)涵，通過增加、調(diào)整、重組、整合等方式完善課程體系。

1.必修課

明確課程類別，圍繞課程類別增加具有方向性、針對性的專業(yè)課和理論課。這種課程又可分為兩類：專業(yè)主課（根據(jù)專業(yè)所開設(shè)的具有方向性、針對性的課程）和專業(yè)基礎(chǔ)課（舞蹈專業(yè)的通識(shí)課）。

2.專業(yè)理論課

民族舞蹈課與民族舞蹈文化課并列開設(shè)。以理論課和專業(yè)課相配合，將專業(yè)教學(xué)中舞蹈體態(tài)的形成，動(dòng)作的動(dòng)律特點(diǎn)、風(fēng)格特征等舞蹈本體的視角，引申到對各民族舞蹈所在的地理分布、歷史、風(fēng)俗、宗教、倫理等方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的舞蹈動(dòng)作和作品，熟悉民間舞蹈的文化現(xiàn)象，真正做到用身體語言“使文化現(xiàn)身”，準(zhǔn)確地用舞蹈來傳達(dá)民族情感，提升民族舞蹈人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，理論課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深，教學(xué)安排秉承“藝術(shù)概論—舞蹈文化概論—舞蹈史—中國民族舞蹈文化”的邏輯順序開設(shè)。

3.選修課

增加實(shí)用性、綜合能力拓展的知識(shí)課程。

（四） 深化課程內(nèi)涵

針對人才培養(yǎng)規(guī)格，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對部分舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容以新的視角深化內(nèi)涵，增加教育層面，拓建新課。將舞蹈專業(yè)課程的教育內(nèi)涵從狹義的“基本技能”，逐步跨越到對于“特定專業(yè)能力” 人才的培養(yǎng)。具體將新建設(shè)下列課程：

1.“形象塑造劇目”課

建立在原“劇目排練”課的基礎(chǔ)上。以塑造、刻畫典型人物性格，以及擬人化性格的舞蹈作品，如《蒙古人》《母親》《西風(fēng)烈》《鳳凰涅槃》《牛背搖籃》等經(jīng)典舞蹈作品和舞劇片段，提升舞蹈表演人才塑造、刻畫人物的舞臺(tái)表演能力。

2.“情感性民間舞”課

建立在原“民族民間舞”課的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破民族民間舞原有的民族屬性，通過提取民族民間舞蹈的風(fēng)格動(dòng)律特征，并以此為依托融入情感表演訓(xùn)練內(nèi)容（可分為四部分：①優(yōu)美，包括舒柔和歡暢的情感；②壯美，包括雄壯和崇高的情感；③悲劇美，包括悲壯和悲哀的情感；④喜劇美，包括滑稽、幽默、諷刺和詼諧的情感）。用全新的教育視角開拓的新的教育層面，深化民族民間舞課程的教學(xué)內(nèi)涵，提升舞蹈表演人才的舞臺(tái)身體表情能力。

3.“中國民間舞蹈”系列課程

開設(shè)“中國民間舞蹈素材采集法”課、“中國民間舞蹈教材編創(chuàng)法”課、“中國民間舞蹈教法”課、“中國民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐”課。其中“中國民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐”課是建立在原“民間舞教學(xué)法”課的基礎(chǔ)上，將教育內(nèi)容深化內(nèi)涵為四部分，用以提高對民族舞蹈教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

4.“現(xiàn)代舞蹈的身體語言”課

建立在“現(xiàn)代舞”課的基礎(chǔ)上，深化到現(xiàn)代舞不同流派的訓(xùn)練理念，以提升掌握現(xiàn)代舞訓(xùn)練特質(zhì)到理論層面（目前我院在培養(yǎng)民族舞蹈身體技術(shù)技能的基本功系列課程中的“芭蕾舞”課和“中國古典舞”課，都已配合開設(shè)了“芭蕾舞教學(xué)法”課和“中國古典舞教學(xué)法”課）。

5.其他新增設(shè)課程

（1）針對性專業(yè)課，如“戲劇表演理論”課，加強(qiáng)舞蹈表演人才的表演理論知識(shí)。

（2）專業(yè)能力拓展性課程，如“民族舞蹈小品編創(chuàng)”課，在編舞技法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)舞蹈編創(chuàng)，拓展學(xué)生自編自演的能力。

（3）具有時(shí)代性、實(shí)用性的選修課，如藝術(shù)管理、音樂制作、動(dòng)漫制作、鋼琴、聲樂等。

（五） 實(shí)施環(huán)節(jié)

第一，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員監(jiān)審改革方案及內(nèi)容。

第二，實(shí)行院長負(fù)責(zé)制，科研小組落實(shí)執(zhí)行。

第三，針對改革課程對教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。

第四，引導(dǎo)教師自我探索改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)方法有效性。

四、改革預(yù)期連鎖效應(yīng)

（一）激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

教學(xué)課程設(shè)置的調(diào)整，使教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的關(guān)系較傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了質(zhì)的改變。一方面，教學(xué)時(shí)間的變化，必然引導(dǎo)教師的傳授方式從單純重視身體技術(shù)和民族舞蹈的風(fēng)格韻律表現(xiàn)，更多地轉(zhuǎn)變成以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和以點(diǎn)帶面的方法論，以自身的學(xué)術(shù)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念引領(lǐng)學(xué)生，推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。與此同時(shí)，教育內(nèi)容的新視角，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成學(xué)生一心向上、積極進(jìn)取的自覺性和主動(dòng)性。教與學(xué)互動(dòng)起來，開放性思維和個(gè)性化思想有利于激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新火花，升華思考，共同提升學(xué)術(shù)水平。 例如：新開課“形象塑造劇目”，教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)通過雙人舞、形象模仿，再到典型形象塑造，這些內(nèi)容使學(xué)生興趣盎然，極大地挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。課程中教師和學(xué)生互動(dòng)中分享、共享，使課堂生動(dòng)活潑，而且教與學(xué)行之有效。每周2節(jié)課，成果不僅數(shù)量大且有質(zhì)量。

（二）依托創(chuàng)新，完善教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素。心理學(xué)研究表明，在不同教學(xué)方法的24小時(shí)知識(shí)保持效率中，“講授”最低，只有5%；“閱讀”和“視聽”分別只有10%和20%；“示范”和“討論”分別為 30%和50%；“實(shí)做”可達(dá)75%；“向他人講授”可達(dá)90%。因此，要提高教學(xué)效果，我們應(yīng)摒棄之前“重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法”的陋習(xí)，必須廣泛地開展教學(xué)發(fā)展工作，大力推廣新理念、新方法， 使我們的教學(xué)從“以教師為中心”“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”，從根本上解決教育觀念相對落后、內(nèi)容方法比較陳舊的問題。

教育學(xué)和心理學(xué)還表明，為保證教學(xué)效果，提倡參與式教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方式，可以保證學(xué)生深度參與教學(xué)，而學(xué)生的深度參與是高效教學(xué)的根本前提。通過參與式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、相互借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)連貫的科學(xué)思維，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和判斷，提高分析和解決問題的能力。

要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師必須正確地理解師生關(guān)系。后現(xiàn)代教師教學(xué)觀認(rèn)為：師生是共生關(guān)系，誰也不是主體，誰也不是客體，強(qiáng)調(diào)師生間互相賦予平等和尊重。教師不是真理的唯一持有者，而是知識(shí)的解讀者；提倡“教學(xué)相長”，教師是課程與教學(xué)的統(tǒng)一者，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：新開設(shè)的“中國民間舞素材采集法”課，通過教授素材的來源的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到民間舞課程中典型的風(fēng)格韻律的價(jià)值（民族文化的屬性特點(diǎn)；訓(xùn)練價(jià)值等），看到了知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞形成了互惠互利的作用。從身體運(yùn)動(dòng)延伸到民族文化內(nèi)涵，加大和增強(qiáng)了舞蹈教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度，也提升了舞蹈教育功能質(zhì)化，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、高等舞蹈教育需要進(jìn)行一場教學(xué)方法大討論

學(xué)院舞蹈教育的目標(biāo)是表演人才的培養(yǎng)，高等舞蹈教育中的理論研究、編導(dǎo)研究、教育研究無一不成為舞蹈表演人才培養(yǎng)的基石，因此在高等舞蹈教育中課程的知識(shí)內(nèi)涵無一不是從屬于表演人才培養(yǎng)的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的。

新世紀(jì)以來，我國高等舞蹈教育在精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)投入和建設(shè)， 鼓舞了廣大教師的教學(xué)熱情和士氣，取得了明顯的成效，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。20世紀(jì)90年代進(jìn)行的全國范圍的教育思想大討論，對當(dāng)時(shí)的教育改革起到了很好的作用。之后，雖然經(jīng)歷的教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、面向21世紀(jì)舞蹈教育教學(xué)改革、新世紀(jì)教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程等，每次也都提及教育教學(xué)方法的改革，但缺少一次全國范圍的深入討論來解放思想，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)需求與高等舞蹈教育的新常態(tài)，適應(yīng)新形勢的需要。筆者認(rèn)為，教育教學(xué)方法不光是多媒體的技術(shù)、信息的使用，更重要的是因材施教，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新鉆研精神，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，促進(jìn)學(xué)生成長成才。目前教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用發(fā)揮得還不夠好，教與學(xué)兩個(gè)方面還存在一些必須改進(jìn)的問題。這些問題與教育教學(xué)有密切的關(guān)系。

改革需要思考，需要探究，需要實(shí)踐，更需要勇氣！改革將強(qiáng)化人才規(guī)格培養(yǎng)模式，拓展舞蹈專業(yè)課程的內(nèi)容，深化知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)培養(yǎng)過程中提升舞蹈學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)舞蹈教師提升教學(xué)方法和教學(xué)能力，提升課程內(nèi)涵價(jià)值，深化舞蹈教育教學(xué)的研究層面，以發(fā)展的眼光、新的視角為民族舞蹈教育開拓新的科研領(lǐng)域。希望我們一代代民族舞蹈工作者前赴后繼，為繁榮民族舞蹈教育事業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力！