項(xiàng)目化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用的探究

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 胡 冰

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項(xiàng)目化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用的探究

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 胡 冰

【摘要】本文結(jié)合高職教育教學(xué)模式的改革，從顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的角度分析了項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)角色逆轉(zhuǎn)、交流渠道拓寬等特征。并提出了在計(jì)算機(jī)專業(yè)不同課程中的分層次應(yīng)用，最后闡述了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施工程中的一些難點(diǎn)，同時(shí)提出教學(xué)質(zhì)量提升一些解決的措施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式改革；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

0 引言

項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師安排課題任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在此期間，教師提出明確的項(xiàng)目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制定計(jì)劃，共同完成較為完整的作品。項(xiàng)目在完成時(shí)學(xué)生可以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行自我評(píng)估，接受教師以及學(xué)生的考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。為不斷提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新高職教育教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 研究意義

目前一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程已經(jīng)引入項(xiàng)目化教學(xué)法，但對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的理解還有一定的偏差。大部分注重的是項(xiàng)目本身，只是單純的把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，但真正在授課的過(guò)程中其教學(xué)方法并沒(méi)有本質(zhì)的改變，教學(xué)的主體仍然是教師，并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)角色的改變，學(xué)生還是被動(dòng)的接受，自主學(xué)習(xí)的興趣和能力沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。 鑒于此，還需要對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理念進(jìn)行深入的理解和分析，才能使其真正的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)角色逆轉(zhuǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)的提出，使得學(xué)生的發(fā)散空間增強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)加大。學(xué)生在課前需要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在課堂上匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況，教師通過(guò)分析學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而將相關(guān)理論知識(shí)、技能貫穿于課堂的始終，課堂的主動(dòng)權(quán)要交到學(xué)生手上，教師扮演指導(dǎo)學(xué)生的角色，從而把課堂還給學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及再創(chuàng)造的能力。

2.2 交流渠道拓寬

項(xiàng)目化教學(xué)在傳統(tǒng)單向教學(xué)方法的基礎(chǔ)上信息傳遞偏于雙向，多元化發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知新事物的程度，教師很快能夠掌握，從而更快、更準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生正確的思路，大大提高了教師與學(xué)生之間的交流。

2.3 實(shí)踐能力深入

項(xiàng)目化教學(xué)則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目并制定項(xiàng)目目標(biāo)以及預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生要完成項(xiàng)目的任務(wù)。而且項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的聯(lián)系由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密、完整，學(xué)生能很快找到此課程的主線，進(jìn)入角色較快，大大提高了學(xué)生的積極性。

3 項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)中，對(duì)于項(xiàng)目的要求很高。項(xiàng)目要有完整性、代表性和模擬性，但是在整個(gè)專業(yè)體系中不是每一門課程都能抽象出非常適合的項(xiàng)目，這樣就需要根據(jù)專業(yè)的特征、課程的特征來(lái)分階段地來(lái)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)較分散，在前期的教學(xué)中很難抽象出完成的工程項(xiàng)目，但是在后期的綜合實(shí)訓(xùn)課程中知識(shí)點(diǎn)完整，可以把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中。

3.2 專業(yè)核心課程的應(yīng)用

專業(yè)基礎(chǔ)課奠定基礎(chǔ)后，在核心課程中就可以在整門課程中，由易到難，有淺入深的制定完整的項(xiàng)目，同時(shí)還要引入素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)也形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 在專業(yè)體系的應(yīng)用

利用不同專業(yè)之間的知識(shí)點(diǎn)的銜接，在不同專業(yè)之間選擇能夠貫穿一體的核心課程，抽象成立體化的教學(xué)項(xiàng)目，讓知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間形成整體聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)。

4 項(xiàng)目化教學(xué)方法應(yīng)用的難點(diǎn)

4.1 項(xiàng)目的優(yōu)化

項(xiàng)目的好壞直接影響著教學(xué)的效果。項(xiàng)目的確定是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和整門課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目來(lái)源主要于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目、或根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目虛擬的項(xiàng)目等。每一類項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要掌控好。項(xiàng)目編排要突出其實(shí)踐性，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。項(xiàng)目的選擇應(yīng)循序漸進(jìn)，難度在大部分學(xué)生都能掌握的能力范圍內(nèi)。

4.2 學(xué)生的參與度

在實(shí)施項(xiàng)目化的過(guò)程中，要模擬企業(yè)的真實(shí)開(kāi)發(fā)過(guò)程，對(duì)全體學(xué)生要以分組的形式來(lái)完成工作任務(wù)，組員確定以后，每組根據(jù)項(xiàng)目制定開(kāi)發(fā)的方案和具體工作分工。分組盡量讓學(xué)生分層次組合，可以互幫互助，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)自控能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在惰性或依賴，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)此問(wèn)題在課堂交流的環(huán)節(jié)就要注意學(xué)生的匯報(bào)要覆蓋整個(gè)小組成員，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和參與項(xiàng)目任務(wù)的積極性，達(dá)到全員教育的目的。

4.3 評(píng)價(jià)體系的制定

項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)換，在匯報(bào)和總結(jié)的過(guò)程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足并盡快完善。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核一定要有完整指標(biāo)體系，要綜合知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)核心能力的因素，考核層次要結(jié)合教師評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)和學(xué)生互評(píng)、或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互評(píng)等，確保調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參加的積極性，同時(shí)提高成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的比例。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)法是實(shí)施高職教學(xué)方法內(nèi)涵提升的一個(gè)突破口，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到一些瓶頸，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了更高的要求，對(duì)教師組織教學(xué)、專業(yè)技能提升以及參與企業(yè)項(xiàng)目研究起到積極的推動(dòng)作用，在教學(xué)改革的道路上我們還需要不斷努力，堅(jiān)實(shí)前行。

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胡冰（1981-），女，碩士研究生，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。

作者簡(jiǎn)介：