環(huán)保專業(yè)依托生產(chǎn)實踐建立實訓(xùn)課堂的探索*

司圓圓

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院生科系，廣東　陽江　529500)

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環(huán)保專業(yè)依托生產(chǎn)實踐建立實訓(xùn)課堂的探索*

司圓圓

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院生科系，廣東陽江529500)

生產(chǎn)實踐是環(huán)保類專業(yè)學(xué)生提升工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實踐是高職環(huán)保類專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)具創(chuàng)新思維的應(yīng)用性人才具有重要的作用。本文以環(huán)境專業(yè)的綜合實訓(xùn)為例，以提高學(xué)生綜合實踐能力為目的，探討依托生產(chǎn)實踐建設(shè)綜合實訓(xùn)課堂的組織實施及評價方法，以期達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

環(huán)境工程;綜合實訓(xùn);生產(chǎn)實踐

新形式下的中國高職教育教學(xué)改革是把課程體系按企業(yè)崗位需求設(shè)置，對崗位能力的培養(yǎng)要通過基于工作過程的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向教材和教學(xué)模式來實施。馬英等[1]認(rèn)為專業(yè)綜合實訓(xùn)質(zhì)量的好壞、優(yōu)劣，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；趙冬艷等[2]調(diào)查了情景模擬教學(xué)法在高職院校實訓(xùn)課程中的實施情況及效果，認(rèn)為綜合實訓(xùn)課程是不可缺少的一部分；劉小忠等[3]用方正奧思開發(fā)多媒體課件，以期對綜合實訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。通過調(diào)查，大多數(shù)高職院校環(huán)保類專業(yè)在實踐教學(xué)方面都存在一些問題。

1　環(huán)保類高職專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

環(huán)保類高職教育培養(yǎng)人才有其自身的特殊性，其專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生實訓(xùn)緊密相連。目前該專業(yè)畢業(yè)生普遍存在理論與實踐脫節(jié)，實踐能力特別是創(chuàng)新實踐能力較低的情況，畢業(yè)生的質(zhì)量與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。主要存在下列問題：

(1)實踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)

據(jù)了解，目前多數(shù)高職院校在制定人才培養(yǎng)方案及編排專業(yè)教學(xué)計劃時，通常把專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)幾種安排在專業(yè)課程之前或之后，這種情況與企業(yè)實習(xí)內(nèi)容不協(xié)調(diào)，學(xué)生下企業(yè)的過程是間斷的，要按照教學(xué)計劃確定的時間，而實際企業(yè)的工作過程是連續(xù)的，學(xué)生在集中實習(xí)的時間只能了解過零散的項目過程，無法系統(tǒng)了解和掌握到單位工程完整的工作過程、技術(shù)參數(shù)，存在理論與實踐脫節(jié)的情況，使得實習(xí)效果大打折扣。

(2)實訓(xùn)時間與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)

多數(shù)高職院校環(huán)境專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)不完善。同時用人單位也出于安全和經(jīng)濟原因等方面不大愿意接受學(xué)生短暫的現(xiàn)場實習(xí)，實習(xí)的內(nèi)容和地點的選擇受限，嚴(yán)重影響實習(xí)效果及學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，教學(xué)質(zhì)量也無法保證。

2　環(huán)保類高職院校依托生產(chǎn)實習(xí)的綜合實訓(xùn)的改革內(nèi)容

(1)探索并構(gòu)建校企深度合作機制。深入環(huán)保企業(yè)，了解工程項目的運作模式，新技術(shù)的使用情況等內(nèi)容，以互利雙贏的原則與企業(yè)聯(lián)合建立校企合作機制。

(2)實訓(xùn)基地的開發(fā)。進(jìn)一步了解環(huán)保類各專業(yè)就業(yè)崗位以及其能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化和完善環(huán)保類專業(yè)的實踐教學(xué)體系，以崗位與需求制定和完善相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(3)改革和更新實踐課程教學(xué)內(nèi)容。建立和完善環(huán)保類專業(yè)實踐教學(xué)的資源庫，完善環(huán)保類專業(yè)固有的實踐教材體系。自主編制適合高職專業(yè)院校的生產(chǎn)實訓(xùn)教材。對環(huán)境綜合實訓(xùn)及生產(chǎn)實踐，按照模塊化教學(xué)，劃分為水、氣、固廢、噪聲等四個方面，自主編制新穎的適合生產(chǎn)及綜合實踐的實訓(xùn)教材，因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過五年左右的積累，建立環(huán)保類專業(yè)的實踐教學(xué)資源，以此為契機，建立和完善高職類環(huán)保專業(yè)與企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人員的信息化平臺。

(4)授課地點從學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)。與企業(yè)進(jìn)行深度合作，學(xué)生首先到公司實習(xí)，在實習(xí)現(xiàn)場(企業(yè))進(jìn)行工作的同時進(jìn)行授課。

(5)專業(yè)課程改革。根據(jù)羅合春[4]將學(xué)校課堂與生產(chǎn)車間現(xiàn)場的融合的思路，將水污染控制技術(shù)、固廢處理技術(shù)、室內(nèi)污染控制、儀器分析、環(huán)境工藝設(shè)計等課程的具體環(huán)節(jié)安排在課堂、模擬中試實訓(xùn)室中進(jìn)行。在真實的仿真教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做的目的，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

3　依托生產(chǎn)實踐構(gòu)建綜合實訓(xùn)課程教學(xué)模式的實施

(1)人才培養(yǎng)模式的制定

根據(jù)專業(yè)人才設(shè)置的要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。對于專業(yè)核心課、專業(yè)實訓(xùn)課做調(diào)整，使依托生產(chǎn)實踐建設(shè)綜合實訓(xùn)課堂成為人才培養(yǎng)的有效途徑。

(2)教學(xué)模式的組織

根據(jù)企業(yè)以及專業(yè)實踐課的要求，指導(dǎo)教師預(yù)先分析某企業(yè)3～6月的生產(chǎn)信息進(jìn)行加工；學(xué)生4～5人一組組成項目小組，跟蹤企業(yè)生產(chǎn)過程，進(jìn)行項目實訓(xùn)，項目全部結(jié)束后不同小組進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行考核。從時間上看，應(yīng)在大二下學(xué)期，大三上學(xué)期各組織一次。學(xué)生結(jié)束完實訓(xùn)課即可進(jìn)行頂崗實習(xí)，有助于鞏固及提高學(xué)生的專業(yè)實操技能。

(3)對指導(dǎo)教師的要求

指導(dǎo)教師應(yīng)包括專業(yè)教師和兼職教師組成。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及分組情況，確定指導(dǎo)教師的數(shù)量，教師數(shù)量應(yīng)于實訓(xùn)人數(shù)相匹配。學(xué)校還應(yīng)建立兼職教師資源庫，及時跟新補充，指導(dǎo)教師要設(shè)立進(jìn)入門檻，具備相應(yīng)的資格要求，如具備良好的責(zé)任心、嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力、良好的教學(xué)管理能力、必要的學(xué)歷及職業(yè)資質(zhì)等。

(4)實訓(xùn)成績的考核

根據(jù)田恬[5]提出的高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價包括目標(biāo)性原則、過程性原則、全面性原則、以人為本原則、多主體評價原則、可操作性原則等基本原則，以企業(yè)評價為主體，占60%。對學(xué)生生產(chǎn)實踐的評價依據(jù)以下公式：

總得分=企業(yè)評價60%+教師評價20%+學(xué)生評價20%。

其中，企業(yè)評價=人事、后勤等評價(20%)+崗位、工段等評價(40%)；

學(xué)生自評(20%)=自評(10%)+組評(10%)；

教師評價(20%)=指導(dǎo)教師評(10%)+輔導(dǎo)員評(10%)。

4　結(jié)　論

生產(chǎn)實踐是高職環(huán)保類專業(yè)實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)具創(chuàng)新思維的應(yīng)用性人才具有重要的作用。由于環(huán)保專業(yè)的特殊性，依托生產(chǎn)實踐建設(shè)綜合實訓(xùn)課堂對于高職環(huán)保類專業(yè)來說至關(guān)重要，同時，任重而道遠(yuǎn)。

[1]馬英.化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)計與教學(xué)實踐[J].廣州化工,2015,43(13):226-228.

[2]趙冬梅.高職院校實訓(xùn)課程中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].廣州化工,2014,42(6):180-182.

[3]劉小忠.用方正奧思開發(fā)《有機化學(xué)綜合實訓(xùn)》多媒體課件[J]. 廣州化工,2011,39(20):128-131.

[4]羅合春.試論高職課程與生產(chǎn)實踐的全面融合——以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例[J]. 黑龍江高教研究, 2012(08): 114-116.

[5]田恬.高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實踐[J]. 教育與職業(yè), 2014(29): 142-144.

Research of Production Practice-based in ComprehensiveTrainingClassofHigherVocationalEducation*

SI Yuan-yuan

(Yangjiang Vocational and Technical College, Guangdong Yangjiang 529500, China)

Productionpracticeisthemostvitalmodeoftrainingtheengineeringpracticeabilityandinnovativeabilityofstudentsmajoredinenvironmentalengineering.Productionpracticeisthekeyofpracticeteachinginenvironmentalengineering,itplaysanimportantroleinimprovingthestudents’professionalskillsandcultivatingtheappliedtalentsofinnovativethinking.ProductionPractice-basedinComprehensiveTrainingClasswasdiscussedtoputintoeffectandassessmentwasestablished.Theresultshowedthecomprehensivecreativeabilitiesofstudentswereimprovedevidently．

environmentalengineering;comprehensivetraining;productivepractice

2013年廣東省化工教指委教改項目(037)資助項目；2015年陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題(2015jgyb06)。

司圓圓(1983-)，女，碩士，環(huán)境工程講師，研究方向為環(huán)境污染控制。

G712

A

1001-9677(2016)013-0179-02