“雙元制”是高職實踐教學模式的最佳途徑

梁 平，李 春

（1.天津電子信息職業(yè)技術學院，300350；2.天津大學軟件學院，300350）

“雙元制”是高職實踐教學模式的最佳途徑

梁 平1，李 春2

（1.天津電子信息職業(yè)技術學院，300350；2.天津大學軟件學院，300350）

本文分析了“雙元制”教學模式的基本特性及企業(yè)、學校、學生在“雙元制”教學模式中的作用，最后闡述了“雙元制”培養(yǎng)技術型人才的最佳途徑。

雙元制；教學模式；途徑

“雙元制”的德文是“Dualsystem”，是源于德國的職業(yè)教育模式?！半p元制”將企業(yè)與學校、學習與工作、理論知識和實踐技能教育結合起來，是一種主要以培養(yǎng)職業(yè)技術人員為目標的職業(yè)教育制度。學生分別在企業(yè)和職業(yè)院校里接受職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論知識，這種教育模式是企業(yè)和學校合作辦學的典范。

1　“雙元制”教學模式的基本特性

1.1兩個學習地點——企業(yè)與學校。學生在企業(yè)接受真實的企業(yè)項目培訓，約占整個教學時間的30%左右（一學年）。學校以專業(yè)理論教學為主，主要為學生的實訓技能操作打下堅實的理論基礎。教學時間約占整個培訓時間的70%左右（二學年）。

1.2雙重身份——學生與員工。由于學生在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是員工。在職業(yè)學校，他們是學生，接受職業(yè)技能教育。

1.3兩類教師——企業(yè)教師與學校教師。企業(yè)教師，由企業(yè)提供，具有五年以上職業(yè)實踐經(jīng)驗。而職業(yè)學校的理論教師則是經(jīng)過六年專業(yè)學習及師范學習、再經(jīng)過教學實習并通過國家專業(yè)技能考試的碩士畢業(yè)生。

1.4兩種教材——實訓教材與理論教材。實訓教材根據(jù)專業(yè)課程編寫出若干教學項目及教學模塊，每一單元模塊又由教師授課教材、學生練習冊、實訓習題指導書組成，使得技能訓練能完全按照教學大綱的要求，科學地、系統(tǒng)地進行。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的技術技能項目，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科技水平。

1.5兩種考試——實訓技能考試與專業(yè)知識考試。學生經(jīng)過三年在校學習，由學期考試完成學業(yè)，修滿學分?？荚噧?nèi)容由包括企業(yè)實訓教師、學校教師一起出題，制定統(tǒng)一的評分標準。測試中，技能測試所占的70%比重。學生通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，允許進入企業(yè)進行進一步的實踐。

1.6兩類證書——培訓合格證書和畢業(yè)證書。企業(yè)實踐順利通過后，成績合格，可獲得企業(yè)的培訓合格證書及職業(yè)學校的畢業(yè)證書。有了企業(yè)的認可，學生可以畢業(yè)后繼續(xù)留在企業(yè)從事技術工作。

2　企業(yè)、學校、學生在“雙元制”教學模式中的作用

2.1“企業(yè)元”的優(yōu)勢

2.1.1“企業(yè)元”具有信息優(yōu)勢：企業(yè)擁有最及時且準確的各種市場信息，而高職學院在這方面處于相對的劣勢，充分重視和利用這些信息，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎。

2.1.2“企業(yè)元”具有技術優(yōu)勢：企業(yè)是生產(chǎn)和服務的第一線，掌握新工藝、新技術，高職學院通過企業(yè)調研，及時了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，引進高新技術項目，不斷更新教學實踐內(nèi)容，提高學生實踐技能水平。

2.1.3“企業(yè)元”具有設備優(yōu)勢：企業(yè)與學院相比，在硬件設備方面更加先進，更加全面，可以為學生提供真實的實踐教學場所，有利于學生感受真實的工作情境，接觸更多先進的、與現(xiàn)實工作相關的設施、設備。

通過“雙元制”，企業(yè)與學校雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又有利于促進職業(yè)教育的順利發(fā)展。

2.2“學校元”的優(yōu)勢

2.2.1“學校元”滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求，提供大批量、多層次、多類型的崗位培訓。在培訓過程中了解企業(yè)發(fā)展動向，調整和改進教學內(nèi)容，密切與企業(yè)之間的關系。

2.2.2“學校元”擁有良好的理論知識作為基礎、依托，適合開展科學研究和關鍵技術攻關，擁有充分的智力資源和大量的潛在人才。單單依靠企業(yè)自身，是很難在短時期內(nèi)培養(yǎng)出其所需要的特定人才，而高職學院可以為其提供這樣的資源。

2.2.3“學校元”有效地加強了企業(yè)和學校的聯(lián)系和合作。企業(yè)和學校一起合作制訂了符合本專業(yè)人才發(fā)展方向的培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)專業(yè)技能型人才的要求的建立校內(nèi)外實訓基地，由企業(yè)和學校共同制定教學計劃、課程標準、教材及實訓手冊、學生評價體系及實踐教學方案。

2.3學生在“雙元制”中的收獲

“雙元制”改變了傳統(tǒng)教學中師生關系，在教學過程中教師是指導者與咨詢者；學生是主動地獲取者。在項目的實施過程中，培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力。學生學到的知識技能更加貼近生產(chǎn)實際，以符合企業(yè)要求。學生在企業(yè)學習期間，較早地經(jīng)受了企業(yè)職業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理、企業(yè)文化等的熏陶，一畢業(yè)就能較快地融入企業(yè)中。在實踐過程中，對學生進行多角度考察和測評，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和弱勢。

通過“雙元制”，校企共建實訓基地的實踐教學模式，學生受益匪淺，提高了動手能力，了解了崗位職能，積累了工作經(jīng)驗，對學生走向社會起到了一個過渡的作用，對將來走上正式的工作崗位也有著很大幫助。

3　“雙元制”是培養(yǎng)技術型人才的最佳途徑

3.1更注重實踐技能培養(yǎng)。重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式使學生近距離的接觸生產(chǎn)第一線，集中安排的企業(yè)實踐，有利于學生及時將所學理論同實踐相結合，促進技術技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2在真實的工作環(huán)境中培訓。在“雙元制”職業(yè)教育體制下，由于學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的技術交流機會，大大降低了實踐后失業(yè)的風險。在實訓過程中，了解企業(yè)的發(fā)展動向，調整和改進學校的教學計劃、教學內(nèi)容，培訓教材由企業(yè)參與制定，可以說是一種“訂單式”職業(yè)教育，培養(yǎng)目標非常明確具體，針對性強，減少了一些不必要知識的學習，學生的學習興趣也很濃厚。

3.3注重崗位要求。以崗位要求為人才培養(yǎng)目標制定依據(jù)，教學重點突出，針對性強。

3.4彌補職業(yè)學校硬件培訓條件的不足。由于學生在企業(yè)真實環(huán)境培訓，具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，彌補了學校培訓機構硬件設施不足的缺陷。

3.5彌補企業(yè)辦學資金不足。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑，也促進企業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

4　總結

綜上所述，“雙元制”是是貫徹科教興國和人才強國的戰(zhàn)略，更是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最佳途徑。從學院角度，希望通過這種校企合作的方式，真正與企業(yè)融為一體，共同培養(yǎng)滿足社會需求的技術技能人才。

［1］金靜梅.高職校企合作“定崗雙元”實踐教學模式研究——以蘇州健雄職業(yè)技術學院為例［J］. 當代職業(yè)教育，2015，09：7-9.

［2］顧瑛.高職實踐教學的困境及超越［D］.四川師范大學，2016.

［3］高鴻翔.德國“雙元制”教學模式對高職機電類實踐教學改革的意義［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2013，10：176.

梁平.1975年 11 月19日性別，女民族漢，籍貫山東，學位，碩士 .副教授 研究方向：計算機應用技術

The best way of“Dual System”in the Practical Teaching Model

Liang Ping1，Li Chun2
（Tianjin Electronic Information College，Tianjin，300350；2.School of Computer Software of Tianjin University，300350）

This paper analyzes the role of the basic characteristics of "Dual System" Teaching Mode and businesses，schools，students in the "Dual System" Teaching Model，and finally sets forth the best way to "dual system" training technical personnel.

Dual System； teaching model；Ways