基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程移動(dòng)微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的銜接研究

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張英香

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程移動(dòng)微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的銜接研究

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張英香

微課以"短、小、精、悍"為特點(diǎn),受到廣大師生的歡迎,它是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物,是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足,同時(shí)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微課,更是突破了時(shí)間和空間的限制,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前高職院校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的問題以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求,探索利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有效銜接實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)為高職院校教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考與借鑒。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò);動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程;微課學(xué)習(xí);傳統(tǒng)學(xué)習(xí);銜接

近年來,網(wǎng)絡(luò)微課逐步走進(jìn)高校的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享、按需學(xué)習(xí)的形式,滿足學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間在不同環(huán)境中隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求,是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源擴(kuò)展。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是具備較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性的一門課程,常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐操作必須有機(jī)結(jié)合。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課通過媒體較好地突破了常規(guī)教學(xué)的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),但移動(dòng)設(shè)備無法提供必要的實(shí)踐操作,如何將微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有機(jī)銜接起來,強(qiáng)化學(xué)生的操作技能,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高效率的作用,是我們研究的目的。

一、微課的內(nèi)涵

在國(guó)外,微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A。McGrew教授所提出的 60 秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T。P。Kee提出的一分鐘演講。國(guó)內(nèi)是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師在2010年最早提出微課概念 ,他認(rèn)為"微課是微課程的簡(jiǎn)稱,它是以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等) 或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等) 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程"。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課的特點(diǎn)可用四個(gè)字概括:"短"、"小"、"精"、"悍"。"短":教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)長(zhǎng)短(10分鐘之內(nèi)),不受學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地的限制;"小":教學(xué)主題小、資源容量小,有利于節(jié)省網(wǎng)絡(luò)流量。"精":教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩,容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。"悍":交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣,有利于拓展課程開發(fā)和豐富教學(xué)形式。

二、高職院校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的問題

1.課程性質(zhì)方面

高職院校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程以《Flash動(dòng)畫制作》為例,該課程是高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、廣告設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課程,是一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。這門課程與學(xué)生生活密切相關(guān),互聯(lián)網(wǎng)上用其制作的廣告、游戲、多媒體教學(xué)等各方各面,可以說在學(xué)生身邊無處不在。課程入門簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫作品易學(xué)易做,所以剛開始學(xué)生都比較感興趣,隨著教學(xué)的深入,學(xué)生要全面掌握Flash中的時(shí)間軸、幀、圖層、圖形繪制與編輯、元件和實(shí)例、ActionScript腳本語言及動(dòng)畫制作原理,還要具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì),就得需要具備一定的審美藝術(shù)觀、抽象思維、創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)的能力,致使學(xué)生的好奇心逐漸消失,逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,使課程的后期教學(xué)陷入了被動(dòng),教學(xué)效率大幅下降。

2.學(xué)習(xí)方式方面

《Flash動(dòng)畫制作》傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是通過教師在課堂上"教"和學(xué)生"學(xué)",來開展教學(xué)活動(dòng),呈現(xiàn)出"教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生占被動(dòng)地位"的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中,雖然教師生動(dòng)的講解有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、集中學(xué)生注意力、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但由于學(xué)生主要處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),不具備自主性,導(dǎo)致有些學(xué)生就養(yǎng)成了不愛問問題,不愛動(dòng)腦思考,老師教什么,我學(xué)什么,老師怎樣操作,我就怎樣操作的不良習(xí)慣,大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。

3.學(xué)習(xí)個(gè)體方面

《Flash動(dòng)畫制作》課程操作性較強(qiáng)。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致,對(duì)問題的理解程度不同,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異較大,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度存在很大的差異,尤其是到課程后期教學(xué)時(shí)尤為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)一般采取手把手的指導(dǎo),但一個(gè)教師無法針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),致使在課堂有限的時(shí)間內(nèi)不能完成操作練習(xí),這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了教學(xué)效率,甚至嚴(yán)重影響了課程進(jìn)度,出現(xiàn)掌握了的學(xué)生無所事事,沒掌握的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降,產(chǎn)生了消極思想,最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。

三、微課是高職生學(xué)習(xí)方式的新需求

1.順應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境,擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)方式

職業(yè)教育堅(jiān)持"以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路",培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,其專業(yè)技能要求與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際聯(lián)系緊密?！禙lash動(dòng)畫制作》專業(yè)課程屬于計(jì)算機(jī)操作類課程,開設(shè)該課程,除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一定的動(dòng)畫設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法外,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、合作學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí),傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。為了學(xué)精學(xué)精學(xué)透這門課程,學(xué)生就會(huì)通過其他的更快捷方便的渠道去獲得知識(shí),當(dāng)今高速發(fā)展的無線移動(dòng)通信技術(shù)和移動(dòng)智能終端給正好符合了學(xué)生所需要求,因此,高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了新的需求,移動(dòng)微課學(xué)習(xí)順應(yīng)而生。

2.微課的特點(diǎn),符合高職生學(xué)習(xí)的需求

高職生普遍學(xué)習(xí)的興趣不高、比較情緒化、耐心不大、注意力不集,在課堂學(xué)習(xí)中往往容易忽略教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié),課堂教學(xué)情景也不能重現(xiàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不能選擇。而微課主要以視頻或動(dòng)畫形式呈現(xiàn),配以適當(dāng)講解和趣味互動(dòng)練習(xí),強(qiáng)化了趣味性,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短,自主性強(qiáng),內(nèi)容呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單直觀,且可以反復(fù)觀看,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也具備較強(qiáng)的針對(duì)性,設(shè)計(jì)特點(diǎn)符合了高職學(xué)生的認(rèn)知性質(zhì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,高職生100%都有智能手機(jī)或筆記本電腦,具備微課學(xué)習(xí)的基本條件,學(xué)生可利用空閑的"碎片時(shí)間"通過自主學(xué)習(xí)微課來解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中不懂的問題或鞏固需要強(qiáng)化的知識(shí),這促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

3.突破時(shí)空限制,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息化不斷提升,知識(shí)更新也在加速,課堂上提供的信息量相對(duì)較小,不足以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查,目前的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備在高職學(xué)生中的普及率在99%以上,學(xué)生可以利用智能移動(dòng)終端、電腦等獲取更多的信息。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),通過微課按需自主學(xué)習(xí),既可查漏補(bǔ)缺又能有效鞏固已學(xué)知識(shí),成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革增添了新活力。

四、動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的銜接

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最突出優(yōu)點(diǎn)是易控與生動(dòng)性,而微課的優(yōu)勢(shì)是資源容量小運(yùn)用方便,學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但高職學(xué)生自律能力較差,學(xué)生不能完全脫離課堂和學(xué)校的管理,需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督來促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。如果能夠這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)的銜接起來,取長(zhǎng)補(bǔ)短,可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使課堂學(xué)習(xí)得到延伸,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.課前預(yù)習(xí)式微課,使學(xué)生課前初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理與操作方法

課前教師可以將微課內(nèi)容放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上,并要求學(xué)生觀看指定內(nèi)容,完成必要練習(xí)。以《Flash動(dòng)畫制作》課程中的"遮罩動(dòng)畫"為例,預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)8分鐘,片頭(導(dǎo)入)20秒,觀察與理論講解3分10秒,案例講解4分,小結(jié)30秒。微課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生觀察動(dòng)畫認(rèn)識(shí)"遮罩動(dòng)畫",再介紹有關(guān)"遮罩動(dòng)畫"的概念、原理、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí),從理論層面為學(xué)習(xí)生建立知識(shí)印象,最后通過案例講解,使學(xué)生逐步深入了解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生利用電腦、手機(jī)、IPAD等通信設(shè)備自主在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)及不明白的問題記錄下來,然后帶著這些問題有針對(duì)性的聽講,這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合。

2.課堂學(xué)習(xí)融合微課,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式

根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果,一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10 分鐘左右。課堂45分鐘如果教師一味地采取講解或板書,不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)和消化,學(xué)生注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)注意力轉(zhuǎn)移后的內(nèi)容掌握不牢,發(fā)生知識(shí)斷層或不連貫。根據(jù)我們的研究結(jié)果,一堂課的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)實(shí)際情況分割成2-3個(gè)片段或知識(shí)點(diǎn),每個(gè)片段時(shí)長(zhǎng)不得超過10分鐘,每上完一個(gè)片段或知識(shí)點(diǎn),可以組織學(xué)生一起觀看知識(shí)點(diǎn)的微課,重新抓住學(xué)生的注意力。觀看過程中,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體講解,并且重點(diǎn)講授該知識(shí)點(diǎn)在動(dòng)畫制作過程中的實(shí)際應(yīng)用,從而使學(xué)生將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來。

3.問題設(shè)計(jì)成的微課,有助于實(shí)訓(xùn)課順利進(jìn)行

教師可以將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割,將其制作成微課,學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需有目的性觀看教師提供的微課資源,并反復(fù)核對(duì)操作方法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正操作錯(cuò),自主解決實(shí)訓(xùn)中的問題并完成實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容,通過這種形式,既有效提高了實(shí)訓(xùn)課程的效率,也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)置練習(xí)解析式的微課,有助于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

以微課的形式在課外學(xué)習(xí)代替教師課堂解析作業(yè),不僅節(jié)約課堂時(shí)間,而且學(xué)生在課外又可反復(fù)學(xué)習(xí)。在未引入微課學(xué)習(xí)前,學(xué)生普遍存在因知識(shí)掌握不到位,積重難返而失去學(xué)習(xí)的興趣,引入微課學(xué)習(xí)后學(xué)生可隨時(shí)溫故知新,鞏固知識(shí),從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

5.資源共享性,擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

隨著無線移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及,人們利用手機(jī)、平板電腦等無線終端進(jìn)行上網(wǎng)已成為一種時(shí)尚和習(xí)慣,"低頭族"到處可見。通過我們前期對(duì)高職學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)擁有率達(dá)到了100%,用手機(jī)上網(wǎng)達(dá)99%,給微課提供了條件。由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源小等特點(diǎn),適合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用,學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制,這種學(xué)習(xí)主要是在走路、等待、坐車等特殊環(huán)境和時(shí)間進(jìn)行,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在信息化環(huán)境下,微課作為一種新形的學(xué)習(xí)方式,符合"微"時(shí)代高職學(xué)生的心理認(rèn)知和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有效銜接是教育發(fā)展的趨勢(shì),也是動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微課為高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供了新思路、新方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件,增強(qiáng)了學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。

[1]胡鐵。微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]。廣東教育(綜合版),2014.04.05.

[2]楊柳。信息化條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究[J]。佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015.06.15.

[3]夏海靜。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)-高職生非正式學(xué)習(xí)的新途徑[J]。職教論壇,2012.07.15.

[4]馬丹。微課程在高職《Flash動(dòng)畫制作》課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]。華中師范大學(xué),2015.05.01.

湖南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃項(xiàng)目"基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程微課學(xué)習(xí)及其引導(dǎo)策略的研究" (XJK015CZY100)階段性成果。