語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的研究

張亞敏（鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

?

語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的研究

張亞敏
（鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

摘 要：作為語(yǔ)言學(xué)的重要分支，語(yǔ)用學(xué)近幾年在語(yǔ)言習(xí)得研究中也占有一席之地。本文從語(yǔ)用學(xué)角度討論了語(yǔ)用學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行了理論分析，在此基礎(chǔ)上，從語(yǔ)用學(xué)角度，對(duì)詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，和文化教學(xué)三方面進(jìn)行研究，并將其運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，這對(duì)理解和準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言有重要意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言研究

1938年，哲學(xué)家Morris首次對(duì)語(yǔ)用學(xué)進(jìn)行了定義，在閱讀大量的文獻(xiàn)以后，他這樣概括語(yǔ)用學(xué)，他說(shuō)這門學(xué)科研究的是符合解釋者和符號(hào)的關(guān)系。語(yǔ)用學(xué)定義中含有兩個(gè)比較重要的概念，一個(gè)概念為意義，一個(gè)概念為語(yǔ)境。不同于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究，語(yǔ)用學(xué)將重點(diǎn)放在研究語(yǔ)言的理解和使用上，它研究人們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中，是如何理解和使用語(yǔ)言的［1］。語(yǔ)用學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)具有極大的幫助，本文主要探討語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用。

1　語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性

在教學(xué)大綱中，語(yǔ)言一直強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)言語(yǔ)交際能力有準(zhǔn)確理解，要求學(xué)生具備具備基本閱讀的能力。但是學(xué)生有了一定了文法和單詞的底子并不能解決交際沖突問(wèn)題，盡管有些語(yǔ)言學(xué)習(xí)者單詞量非常大，卻仍然會(huì)錯(cuò)誤頻現(xiàn)，在日常與外國(guó)人交流中，甚至可能引起交際沖突和誤會(huì)。因此，在語(yǔ)言的教學(xué)中，我們就必須引用語(yǔ)用學(xué)來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步解析，讓學(xué)生從交際目的，交際方面來(lái)理解語(yǔ)言，從而起到良好的教學(xué)效果。

2　語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

2.1語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相互關(guān)聯(lián)

在語(yǔ)言教學(xué)中，兩種能力都很重要，一種是理解文法記憶單詞等，另一種就是我們所說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種語(yǔ)言能力，即是語(yǔ)言的使用能力，又是在各個(gè)不同語(yǔ)境下，不同環(huán)境下，展現(xiàn)的交際能力［2］。語(yǔ)言存在著語(yǔ)用的不同，這種不同在語(yǔ)言的各個(gè)方面都有所體現(xiàn)，在句型表達(dá)上的差異，文化內(nèi)涵上的差異，以及詞匯上的差異都是語(yǔ)用學(xué)的范疇。那么，在外語(yǔ)教學(xué)中，遇到這種語(yǔ)用差異，應(yīng)該如何去理解和消化呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該尋求語(yǔ)用學(xué)理論的幫助，從而解決文化差異帶來(lái)一系列語(yǔ)用失誤問(wèn)題。

2.2語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相互影響

在語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生極其容易被母語(yǔ)干擾。這種干擾分負(fù)面干擾和正面干擾，負(fù)面干擾說(shuō)的是母語(yǔ)不利于語(yǔ)言習(xí)得的部分，而正面干擾則是有利于語(yǔ)言習(xí)得的部分。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)人都是把語(yǔ)言在腦海中想好再翻譯成語(yǔ)言，而隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，他們會(huì)漸漸適應(yīng)語(yǔ)言的使用模式，從而使母語(yǔ)干擾的比例逐漸下降。但是由于語(yǔ)言本身高度語(yǔ)境化的特點(diǎn)和內(nèi)部自身的復(fù)雜，學(xué)生在中級(jí)，高級(jí)的學(xué)習(xí)中，又會(huì)遇到許多困難和具體問(wèn)題。這大多體現(xiàn)在理解方面，表現(xiàn)為學(xué)生不能理解一些暗示語(yǔ)，態(tài)度，或者和語(yǔ)境相關(guān)語(yǔ)言。學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@些不理解而在人物關(guān)系和性格上出現(xiàn)阻礙，比如，學(xué)生可能在眾多的表達(dá)方式中不知它們的具體區(qū)別，有些學(xué)生可能不知道在某一語(yǔ)境中該如何表達(dá)自身，所以，總會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

3　語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用

我們?cè)诮虒W(xué)中的目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅停留在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也應(yīng)該幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背后存在的語(yǔ)用效果。幫助他們知道在何種語(yǔ)境中如何更好的使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到言后效果，這也是我們需要關(guān)注的。語(yǔ)用學(xué)理論應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，可以構(gòu)建一個(gè)將教育，學(xué)習(xí)，學(xué)以致用三者結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言的基礎(chǔ)教育階段，教師尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)用效果，為學(xué)生打下良好習(xí)慣，為日后語(yǔ)用能力的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.1詞匯教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)

對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞記憶是一個(gè)大難題。如何高效的背單詞，一直困擾著諸多學(xué)生，而詞匯教學(xué)又是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，因此教師必須采取行之有效的方式解決這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)用學(xué)理論這時(shí)候可以作為理論工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，教師通過(guò)找出各個(gè)詞匯運(yùn)用的具體語(yǔ)境，對(duì)各個(gè)單詞進(jìn)行辨析和區(qū)分，讓同學(xué)更加理解詞匯在語(yǔ)境中的作用。這樣，良好的教學(xué)效果就能達(dá)到。

3.2語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)

提高語(yǔ)言的運(yùn)用，是語(yǔ)法教學(xué)的目的。因此，教師在講解語(yǔ)法時(shí)，不一樣的理論和策略必須被考慮進(jìn)去，這樣更好的效果就能夠達(dá)到。在不了解外國(guó)語(yǔ)言文化的背景下，跨文化交際很容易出現(xiàn)問(wèn)題，甚至產(chǎn)生誤解。在漢語(yǔ)中，表達(dá)部分與整體關(guān)系一般用“的”來(lái)完成，而語(yǔ)言中則采用主題和主題一部分的句式來(lái)表達(dá)。在漢語(yǔ)中，如果我們想表達(dá)會(huì)，能，或者擅長(zhǎng)什么，害怕什么，擔(dān)心什么的感情時(shí)，會(huì)直接使用動(dòng)賓關(guān)系短語(yǔ)；但是在語(yǔ)言中，賓語(yǔ)往往被視作主體的對(duì)象語(yǔ)。這樣的表達(dá)差異來(lái)源于中日兩國(guó)思維的差異。只有在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)這些語(yǔ)用差異，才能給學(xué)生留下語(yǔ)用差異的深刻印象，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更加留心，順利地進(jìn)行交際。

3.3文化教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)

文化教學(xué)在教學(xué)中也必不可少，因?yàn)樵捳Z(yǔ)雙方都受各自文化背景的影響，而在交際時(shí)，雙方又會(huì)根據(jù)自己的文化判斷對(duì)方行為是否合適，這樣，就極其容易產(chǎn)生語(yǔ)用沖突。教師應(yīng)該利用語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，把他蘊(yùn)含于文化教學(xué)中，這樣就能在跨文化交際中，有效減少文化沖突和交際中的語(yǔ)用失誤。

語(yǔ)言中敬語(yǔ)體系十分發(fā)達(dá)，這也是語(yǔ)言重要特征之一。外國(guó)人非常講究尊卑關(guān)系，遠(yuǎn)近關(guān)系，等級(jí)關(guān)系，因此，曖昧表達(dá)和進(jìn)行委婉的拒絕一直是外國(guó)人在日常生活中哦那個(gè)經(jīng)常使用的交際手腕，也是外國(guó)人維持人際關(guān)系和諧的基本方式。

外國(guó)人非常講究尊卑關(guān)系，遠(yuǎn)近關(guān)系，等級(jí)關(guān)系，因此，曖昧表達(dá)和進(jìn)行委婉的拒絕一直是外國(guó)人在日常生活中哦那個(gè)經(jīng)常使用的交際手腕，也是外國(guó)人維持人際關(guān)系和諧的基本方式。若是想理解語(yǔ)言中的敬語(yǔ)體系，就必須要理解這種體系背后的文化心理，不然的話，文化沖突很可能在跨文化交際的過(guò)程中出現(xiàn)。布朗和萊文森認(rèn)為，許多言語(yǔ)行為，在本質(zhì)上，威脅甚至損害了說(shuō)話者的面子，我們強(qiáng)調(diào)禮貌原則，就是避免因?yàn)檫@些交際問(wèn)題引發(fā)不必要的沖突。

4　結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)言教學(xué)中，我們必須在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的完成語(yǔ)言課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師不僅僅要注重教授語(yǔ)言的基礎(chǔ)要素，并且要采取有效的語(yǔ)用方式來(lái)教授課堂，扎實(shí)推進(jìn)。將語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)學(xué)生了解語(yǔ)言交際目的，交際功能，有較大的意義，這有利于提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到運(yùn)用簡(jiǎn)單句型，基本句子進(jìn)行交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭貞. 語(yǔ)用學(xué)理論在二外語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用［J］ 宿州學(xué)院學(xué)報(bào). 2014，11（01）:20.

［2］范紅云. 從語(yǔ)用學(xué)角度論語(yǔ)言間接言語(yǔ)行為——以請(qǐng)求表達(dá)為中心［D］. 山東: 山東師范大學(xué).2008.

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

中圖分類號(hào)：G512.74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 159

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0339–02

作者簡(jiǎn)介：張亞敏（1981-），女，河南濮陽(yáng)人，講師，研究方向：語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言教育。

Study on the pragmatic application in language teaching

ZHANG Ya-min
（Zhengzhou Institute of engineering and technology， Zhengzhou Henan 450044）

Abstract:As an important branch of linguistics， pragmatics in recent years in the study of lang uage acquisition but also played an important role. This paper from the pragmatic perspective to disc uss the pragmatics theory in language teaching and learning， the use of language of theoretical analy sis， on the basis of， from the pragmatic angle， to vocabulary teaching， grammar teaching and culture teaching were studied， and apply it to language teaching， which to understand and correctly express l anguage is of great significance.

Keywords:Pragmatics； Language teaching； Language study