職高電工電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

陳萍

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷提高，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，是學(xué)校面臨的新課題。新型人才必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此對(duì)于職業(yè)院校的教育提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；職業(yè)院校；電工電子

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0089-01

近年來(lái)，怎樣提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了追求的傾向，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能發(fā)揮主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留自學(xué)的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，假如要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。只有對(duì)電工電子感興趣，才能學(xué)好該門課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到教具時(shí)，總會(huì)非常積極，經(jīng)過(guò)展示，傳看，教師便可為學(xué)生解釋理論的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生就較容易接受知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)電容與電感時(shí)，教師可讓學(xué)生在電視機(jī)的主板上尋找電容與電感，同時(shí)還可讓學(xué)生記下型號(hào)，如此便能使學(xué)生初步了解元器件的外形，了解元器件的使用情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可自己制作簡(jiǎn)單的教具，例如焊接兩個(gè)電阻、電容串、并聯(lián)電路，雖然簡(jiǎn)單，但是很直觀。教學(xué)實(shí)踐表明，借助實(shí)物或者多媒體教學(xué)工具等進(jìn)行感官刺激，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，課堂演示也是一種非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，形象直觀，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可借助電源以及燈泡等構(gòu)建最簡(jiǎn)單的電路，借助道具演示通路或者斷路。在教學(xué)中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)大膽假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生糾正不正確的想法。在講解二極管質(zhì)量的判別時(shí)，教師可先強(qiáng)調(diào)二極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由于其具有PN結(jié)，而PN結(jié)具有單向?qū)щ姷男阅?，PN結(jié)加正向電壓能夠?qū)ǎ娮栊?，反之不?dǎo)通，電阻就大。此時(shí)教師就可借助這一特點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題“如何判斷二極管質(zhì)量的好壞呢？”隨后告訴學(xué)生可借助萬(wàn)用表，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

二、巧設(shè)教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)中，教師還可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合本學(xué)科的規(guī)律，通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。例如在學(xué)習(xí)放大電路時(shí)，教師就可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們都去過(guò)KTV，我們的聲音是如何變大的呢？”如此便能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行積極的思考，舉手回答問(wèn)題，課堂氛圍就會(huì)變得活躍。此種提問(wèn)的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

此外，教師還可借助教具設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如教師可設(shè)計(jì)一些小型的演示實(shí)驗(yàn)：先提問(wèn)“既然電能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能夠生電嗎？”隨后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。又例如在借助鐵架臺(tái)、蹄型的大磁鐵以及干電池等做“磁通對(duì)載流導(dǎo)體作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可使用電流計(jì)演示“電磁感應(yīng)”。還可在講解半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性時(shí)將一些質(zhì)量較差的電子表放在陽(yáng)光下，此時(shí)指針的速度就會(huì)變快，這表明半導(dǎo)體的導(dǎo)電性會(huì)隨著溫度的變化發(fā)生變化。

在教學(xué)中，教師可將相關(guān)材料分成不同的有機(jī)組成部分，靈活提出問(wèn)題，在授課的過(guò)程中可將整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成不同的小問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)，使學(xué)生對(duì)電工電子產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的積極性

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解到知識(shí)需要由學(xué)生自己積極探索得到，不能只采用灌輸?shù)男问健＝處煈?yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐操作。例如在學(xué)習(xí)新的電子元器件時(shí)，教師就可多收集一些不同形狀以及不同型號(hào)的器件，同時(shí)還可展示一些簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在線路板上尋找元件，充分掌握元器件的型號(hào)等，如此便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)可控硅調(diào)壓電路時(shí)，教師就可使用面包板以及電子元件使學(xué)生自己動(dòng)手組裝臺(tái)燈調(diào)節(jié)光線路，一邊分析電路的原理，一邊動(dòng)手實(shí)踐。操作完成后，教師還可讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)節(jié)電路的可調(diào)電阻，觀察燈光的明暗，充分理解可控硅調(diào)壓原理。教師在輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，還需要充分肯定學(xué)生，如此便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照具體情況采用靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)于電工電子產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琳. 電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐 [J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2012，（10） .

[2] 李春彪，沈威東. 高職院校電工電子課程的教學(xué)改革探索[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.