閱讀，讓學(xué)生“美不勝收”

許磊

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)最主要的陣地。但是，在小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，我們要把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文通過“初讀、精讀、悟讀”，探討如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀;興趣;能力

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)烊粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢娫谡Z文閱讀教學(xué)中，讀是多么重要?！昂米x書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“讀書百遍，其義自見”講的就是這個(gè)道理。因此，教師一定要把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，給充分的時(shí)間讓他們讀，讓他們?nèi)ンw會(huì)、去領(lǐng)悟，教師則退到幕后，成為學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

一、初讀—巧設(shè)情境、滲透學(xué)法，讓學(xué)生感受美

教學(xué)課文之前，我都會(huì)布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，其中每篇文章必做的預(yù)習(xí)作業(yè)就是質(zhì)疑，包括畫出不認(rèn)識的字，圈出不理解的詞語和句子標(biāo)上小問號……開始學(xué)生覺得不知道畫什么詞句，我就耐心地指導(dǎo)，他們看到成語、運(yùn)用修辭的句子、帶有特殊標(biāo)點(diǎn)符號的句子等，就會(huì)問問自己詞句什么意思，這樣用的好處是什么，可不可以換成別的詞語，為什么，只要不明白就要做標(biāo)記，以便老師講解時(shí)能夠有針對性地聽講。久而久之，學(xué)生有了初讀質(zhì)疑的習(xí)慣，在課堂上聽講的狀況好了，課堂效率也就提高了。

在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，雖然許多學(xué)生沒有見過大海，對趕海很陌生，但我通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中帶學(xué)生到海邊走走，體會(huì)海邊的人們經(jīng)常會(huì)做的事。一下子就把學(xué)生引入課文中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。緊接著，在初讀課文，掃清文字障礙時(shí)，我通過讓學(xué)生自學(xué)并提問不理解的詞句，指導(dǎo)他們通過聯(lián)系上下文、做動(dòng)作表演等方式一起解決這些問題。

二、精讀—循序漸進(jìn)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生欣賞美

閱讀僅僅停留在自讀上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有目的、有重點(diǎn)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)地品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，教師應(yīng)以學(xué)生讀為主，引導(dǎo)為輔，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

我在教學(xué)《鳥島》時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。比如，在進(jìn)行第二自然段的詞語教學(xué)時(shí)，我抓住“一群一群”“陸續(xù)”“各種各樣”“聚”“鳥的世界”“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，我沒有過多地講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟，讀出自己的理解。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我在教學(xué)時(shí)，首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用，去理解詞語在具體的環(huán)境中的特殊意義，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，循循善誘。

三、悟讀—渲染熏陶、拓寬視野，讓學(xué)生創(chuàng)造美

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐急的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，讀出畫面感，才能讀出其中的深刻含義，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章。孫雙金老師先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入那優(yōu)美的旋律中，先感受“心”，因?yàn)橛辛诵?，才能領(lǐng)略內(nèi)涵，才能聽懂音樂。接著孫老師詳細(xì)地介紹了阿炳的身世，通過對阿炳身世的了解，再去讀文中阿炳遭受了怎樣的坎坷。體會(huì)“坎坷”時(shí)，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，在反復(fù)的品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲，讓學(xué)生伴隨著音樂，去思索人生：當(dāng)苦難到來時(shí)，我們要勇敢面對，做生活的強(qiáng)者。情景交融，升華了感情。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)必須把“讀”落到實(shí)處，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）