運用“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學課堂

陸豪

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，語文閱讀教學逐漸告別傳統(tǒng)的“教師分析，學生記筆記”的沉悶課堂，但有些教師又走向另一個極端，課堂存在“為討論而討論，為活動而活動，為對話而對話”的現(xiàn)象，有些公開課淪為好看而不實用的“表演課”，課堂效率反不如傳統(tǒng)課堂來得高效。針對這一現(xiàn)象，本文著力探討“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的運用，努力探索一種激活閱讀教學課堂的方法，為當前語文閱讀教學提供一些合理的建議。

關鍵詞：閱讀教學;文本細讀;語文課堂

一、當前語文閱讀教學課堂存在的若干問題

在新課程理念引導下，不少地方的語文教學都在進行改革，但有些老師為了顯示自己與傳統(tǒng)教學方法決裂，刻意追求個性化教學。這些所謂的個性化教學，有的脫離文本，有的標新立異，有的只追求一種形式上的熱鬧，這對激活閱讀教學課堂是不利的。

1.偏離文本中心，進行所謂“個性化解讀”

比如有學生在讀蒲松齡的《狼》這一課文時，認為屠夫過于殘忍，對狼斬盡殺絕，這不利于保護環(huán)境，認為人與動物要和諧共處，不要彼此傷害;有學生讀《王幾何》這篇課文，認為老師一堂課就讓學生畫圓和三角形，沒有教一點有用的知識，從頭到尾讀完，就只記住王幾何的笑;還有學生在學習《共工怒觸不周山》這篇課文時，認為共工心胸狹隘，報復心強，爭不過黃帝，就拿頭撞山，是無能或自欺欺人的表現(xiàn)。

針對這些所謂的個性化解讀，有些老師大加贊賞，認為學生質疑得有道理，課堂就應該這樣暢所欲言。其實，這些所謂的個性化解讀，都脫離了文本，看似有道理，其實都是錯誤的解讀。因此，創(chuàng)造性閱讀并不是“創(chuàng)造性亂讀”，固然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但“哈姆雷特也還必須是哈姆雷特，而絕不能是哈利·波特”。教師應當有目的地引導學生正確理解文本，運用“文本細讀法”認真深入地理解文本所傳遞出來的內涵和意義。

2.“合而不作”“探而不究”，自主學習徒有其表

新課程理念強調要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種教學理念肯定是正確的，但如果忽略學生的特點和課堂教學的實際情況，效果則會大打折扣。

合作學習、探究性學習，必須圍繞閱讀文本展開，教師應該有目的地引導學生細讀文本，如果脫離了文本，合作和探究就只能是形式主義的東西。此外，有些知識點，教師講授可以解決，就沒有必要通過小組合作的形式來解決;有些問題通過小組討論就可以明確，就不需要再進行深入探究。總之，無論怎樣的閱讀教學，都應該根據課堂的實際需要展開。

3.片面追求課堂教學的“熱鬧”

有些課堂片面追求 “熱鬧”，仿佛學生都“動起來了”就是成功的教學。而有些學校的管理者為了“把課堂還給學生”，還到教室“掐秒表”，限定教師一節(jié)課講授不超過15分鐘，余下的時間必須交給學生活動，否則判定為“不合格的教學”。這種讓教師“戴著鐐銬跳舞”的做法，讓廣大教師情何以堪！

其實，語文閱讀教學必須圍繞文本展開，不同的課型、不同的文體應該有不同的教學方法，絕不能強求一個標準。有的老師誤解了新課程理念，以為熱鬧的課堂才是好的課堂，學生都“活動開了”，教學效果就體現(xiàn)出來了。其實這是一種誤判。對于那些需要教師深入講解的重點篇目，如果也像自讀課文那樣隨意處理，教學的效果就會非常差。

比如我聽過的一堂公開課——《皇帝的新裝》，開課老師在公開課前讓學生準備道具服裝，利用課余時間排練課本劇，課堂上點名上臺表演，三個小組的學生一一上臺表演，雖然表演很精彩，課堂很熱鬧，但一堂課下來，學生除了了解了課文內容，其他什么也沒有學到。

所以，課堂教學不能追求表面形式的“熱鬧”，公開課不是表演課，必須引導學生細讀文本，像課本劇之類的小組合作活動，也必須是課堂學習的一個部分，切不可喧賓奪主，沖淡主題，淪為“為表演而表演”的活動道具。

二、運用“文本細讀法”激活閱讀教學課堂

1.文本細讀教學要尋找突破口

比如楊絳的《老王》這篇文章，應抓住“愧怍”一詞，由表及里（從“文象”到“文脈”）、由內而外（從“文本之中”到“文本之外”）展開細讀教學。

首先引導學生理解“愧怍”一詞，然后讓大家思考：既然“愧怍”，作者又為何自稱“幸運的人”？這是文本細讀的突破口。其實，楊絳一家人又何曾幸運，他們在“文化大革命”中的遭遇是大多數(shù)中國知識分子都遇到的，下放五七干校勞動，對于這兩位文壇大家來說，對心靈的摧殘和打擊更是難以形容的。而當他們看到比自己更悲慘的老王時，出于善良的本意，主動照顧老王的生意，但老王的“田螺眼”還是讓“我”害怕，老王的生活窘境，還是讓“我”吃驚。然而就是這樣一個失群落伍、沒有親人依靠的人，臨死前還想著給作者一家送來平時舍不得吃的唯一值錢的雞蛋，老王進門，第一句話“我不吃”，第二句話“我不是要錢”，他僅僅是預見到自己要死了，特地來給曾經幫助過自己的人做最后的告別，表達對作者一家人長期照顧他的謝意。然而作者卻沒能理解老王的來意，仍舊像以前一樣對待他，以為他是要錢，這傷了一個垂死者的心，這也正是“愧怍”的緣由。

在教學中，可以引導學生找出作者情感變化的詞語，尋找“我”對老王從同情、關心，再到對他人品的贊賞，再到愧怍的心理描寫的詞語，教會學生體悟作品中所傳遞出來的除了“平等觀念、人道精神、對勞動者的同情”這些主題外的一個更深刻的主題，那就是對“文化大革命”的批判，對那個瘋狂年代的人性的反思。

所以說，找準閱讀教學的突破口，就等于找到了打開大門的鑰匙，如果教學時在突破口上多下功夫，那么就可以做到“入文、入情、入境、入心”，就能讓學生真正認識文本，超越文本。

2.文本細讀教學要指導學生捕捉關鍵而有意義的詞語

關鍵性的詞語，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，比如詩眼和文眼。

我在教陶淵明《歸園田居（其三）》這首詩時，就按照文本細讀的方法，讓學生從“不足惜”三字入手去理解詩歌的內涵。“不足惜”意指“不值得珍惜、不值得遺憾”。在詩人看來，官場生活是不足惜的，陶淵明寧愿“種豆南山下”，哪怕“草盛豆苗稀”，他也毫不介意，因為他種的是“豆”，得的是“趣”，是“自由”，是“潔身自好”。這樣，在找準詩眼的基礎上，就能引領學生走進作者的內心世界，教會學生把握詩歌主旨，從而獲得詩歌鑒賞的新突破。

再如教南宋詩人陳與義的《登岳陽樓》，可以從“悲”字入手，因為只有讀懂了“悲”字，才能讀懂詩歌的情境和詩人的情懷。尾聯(lián)“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”中的“悲”字，讓我們感受到詩人的內心痛苦。以“悲”字為核心，教師可以引導學生先了解詩歌的寫作背景，了解金兵南下，北宋滅亡整個歷史事件，讓學生對作者的內心世界有切身的體會。然后引導學生逐句賞析詩歌，一起感受“簾旌不動夕陽遲”的孤獨和冷清：四下沒有一絲風，天地間仿佛凝固了一般，給人一種壓抑灰暗之感。再體會“登臨吳蜀橫分地”的“橫”字，感受那種親人不能相見的分離，讓學生想象三國時吳蜀兩國征戰(zhàn)殺伐的情景，體會一種悲壯蒼涼之感。再從“徙倚湖山欲暮時”的“徙”字，引導學生揣摩人民四處遷徙，徘徊不定，居無定所之感。所以，一連串的關鍵字的捕捉，如果能讓學生自己找出來并加以引導，就能讓學生對作品的思想內涵有更深刻的認識。

總之，“文本細讀法”關鍵在于從細部入手，切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。教師要巧妙引導，學生要能自主找出答案，切忌直接給出答案，讓學生沒有思考的空間，否則，課堂將成為“一潭死水”，激活課堂也就無從談起。

3.文本細讀教學要引導學生充分利用教材中所提供的素材

新《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！笨上覀兒芏嗾Z文教師往往忽略了這一點，將課本資源棄之不用，比如課本的插圖，很多老師往往視而不見，課堂上提都沒有提。

其實插圖本身就是一個非常難得的教學資源，像馬致遠的《天凈沙·秋思》中的插圖，畫面上游子孤單落寞的景象，以及畫面背景荒涼蕭索的場景，互相映襯。如果教師能很好地利用這幅畫，把握畫面所呈現(xiàn)出來的九個意象，就能讓學生深入理解詩歌的深刻內涵。

再如八年級上冊蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文，老婦人的形象，以及風中顫抖的蠟燭，給人無限的啟發(fā)，可以引導學生利用課本插圖進行再創(chuàng)作，將人物的內心世界深刻地表現(xiàn)出來。學生可以動筆，給插圖添上色彩，或者補充炮火紛飛而老婦人屹然不動的表情。學生一邊畫，一邊了解課文的內容，一邊揣摩老婦人的內心世界，文中的細節(jié)描寫一一呈現(xiàn)出來，這就做到了“長文短教”。

此外，像《故宮博物院》這課提供的故宮布局圖，在講解說明文的說明順序時非常好用，學生一看就明白。故宮建筑群是沿著中軸線分布的，作者沿著參觀路線，以天安門為起點，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿，最后出順貞門到神武門而離開故宮。教師利用插圖引導學生了解說明文的寫作順序，清楚明白，有條有理。教師可以利用插圖作為教學環(huán)節(jié)的切入點，也可以啟發(fā)學生據圖想象，從而將插圖作為激趣的素材，調動學生的好奇心。課本中的插圖，其實為師生互動提供了一個非常好的平臺，也為師生間的對話提供了一定的條件。

課本中的資源非常豐富，除插圖外，還有每篇文章中的導讀、課后習題、課下注解、單元綜合訓練、口語交際、寫作訓練等，甚至書本最后的名著導讀、語法知識歸納，以及書法作品欣賞等，這些教學資源都體現(xiàn)了編者的匠心獨運，對教學活動的開展是很有幫助的，應該充分利用起來。

總之，文本細讀作為一種閱讀教學法，已經走進了語文課堂，并被越來越多的教師所接受，它為語文閱讀教學活動的開展提供了一個新的工具和手段。在新課程改革的背景下，語文教師要充分激活課堂，就必須引導學生回歸文本，細讀文本，只有在文本的研究上真正下功夫，才能獲得閱讀和寫作能力的全面進步。

（作者單位：廈門大學附屬科技中學）