中職學前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程“三維情境·三重角色·三方評價”教學模式探究與實踐

楊旭+楊白

摘 要：幼兒園活動設(shè)計類課程是指學前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域的課程。本文以湖南省衡陽幼兒師范學校（以下簡稱“我?！保┯變簣@活動設(shè)計類課程的實踐探索為中心，以中職教學特色為參照，努力形成具有中職特色的幼兒園活動設(shè)計類課程新的教學模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動設(shè)計類課程;三維情境;三重角色;三方評價

一、問題的提出

幼兒園活動設(shè)計類課程是學前教育專業(yè)的必修課程，它是指學前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域的課程，即幼兒園語言、科學、社會、健康、藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育活動設(shè)計的基本理論與基本技能，重點培養(yǎng)學生作為幼兒教師所應具備的基本教學能力。

本研究根據(jù)教學活動的具體要求，將幼兒園教師教學能力分為四個方面：即教學內(nèi)容選擇和教學設(shè)計能力、教學資源開發(fā)利用和教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教學組織實施能力、教學評價反思能力。[1]

目前中職學前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課程設(shè)置不合理，“重理論，輕實踐”，理論課程比重偏大，實踐課時少。第二，教學方法上一直沿用傳統(tǒng)的學科教學體系以及從理論到理論的“灌輸式”課堂教學模式，學生就業(yè)后，用人單位對大多數(shù)幼教畢業(yè)生教學能力并不滿意，普遍反映幼教畢業(yè)生教學技能與崗位要求有一定的距離。

為適應學前教育師資市場的需求，培養(yǎng)技能型的學前教育專業(yè)人才，近年來我們對幼兒園活動設(shè)計類課程教學模式進行了改革與創(chuàng)新，形成了具有中職特色的新的教學模式，即“三維情境·三重角色·三方評價”教學模式。

二、理論依據(jù)

“三維情境·三重角色·三方評價”教學模式是基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，以及以學生為中心，以能力為本位的職業(yè)教育思想，在仿真實訓室或幼兒園進行幼兒園活動設(shè)計類課程教學的基本模式。

“三維情境”指的是教學場所，即教室、幼兒園仿真實訓室和幼兒園三處場所。

“三重角色”指的是學生所要扮演的角色，即學生、幼兒園教師、幼兒園幼兒三重角色。

“三方評價”指的是參與評價的對象，即同班同學、任課教師和幼兒園教師三方共同進行評價。

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的文件精神，我校根據(jù)自身辦學實際情況，開展了以學生就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以課程改革為核心的系列教改研究。本教學模式的建構(gòu)，強調(diào)以五大領(lǐng)域的教學能力作為教育目標和評估標準的基礎(chǔ)。

2.關(guān)于中職學校幼兒園活動設(shè)計類課程教學的新要求

中職學校幼兒園活動設(shè)計類課程教學大綱明確規(guī)定，中職學?；顒釉O(shè)計類課程教學分為三大模塊，一是教育活動設(shè)計基礎(chǔ)理論模塊：幼兒園課程理論、幼兒園教育活動理論、幼兒園教育綱要理論等;二是教育活動設(shè)計基本技能模塊：幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、實施、指導和評價;三是教育活動設(shè)計拓展技能模塊：生活活動的設(shè)計、區(qū)域活動的設(shè)計、一日活動計劃的設(shè)計、說課訓練、各種課程模式方案分析、當前幼兒園教育教學改革和課程改革動態(tài)。[2]這既為學生系統(tǒng)學習掌握“幼兒園教師應具備的教育教學技能”打下了堅實的基礎(chǔ)，又突出了促使學生達到當前學前教育專業(yè)要求的幼兒教師應具備的基本的教學能力。

3.中職學校幼兒園活動設(shè)計類課程改革成功的經(jīng)驗

中職幼兒園活動設(shè)計類課程教學模式的發(fā)展在借鑒原來學前教育專業(yè)課程“六法”的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對原“六法”課程內(nèi)容的單一和零散的問題，根據(jù)中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的目標要求及幼兒園活動設(shè)計類課程的性質(zhì)和特點，對課程的體例進行探索和重構(gòu)。課程體系分別為“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”，這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設(shè)計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列教學模式的改革。本教學模式正是在借鑒這些教學改革成功的經(jīng)驗之后形成和發(fā)展起來的。[3]

三、探索與實踐

（一）征求行業(yè)意見，修訂課程標準

1.開展行業(yè)需求調(diào)研，廣泛征求行業(yè)意見

中職學前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程主要是培養(yǎng)學生作為一名幼兒園教師的教學能力。那么，學前教育專業(yè)畢業(yè)生教學能力狀況如何？近幾年我校“中職學前教育專業(yè)‘五能五會人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建研究與實踐”課題組成員調(diào)查走訪了長沙市、衡陽地區(qū)和深圳市近百家幼兒園及其他幼教機構(gòu)，對近五年內(nèi)畢業(yè)的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學能力進行調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果表明：幼兒教師的教學活動設(shè)計能力較強，但教學活動的組織與實施能力有待提高，主要表現(xiàn)在教學組織能力較差，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力亟待提高，評價反思能力亟須加強。

2. 學習相關(guān)教育法律法規(guī)，修訂完善課程標準

根據(jù)行業(yè)反饋和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，我校制訂出幼兒園活動設(shè)計類課程標準為：

（1）掌握幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育的基本知識和相應教育方法。

（2）能根據(jù)教育目標、幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內(nèi)容，確定活動目標，設(shè)計教育活動方案。

（3）理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，能夠綜合地設(shè)計并開展教育活動。

（4）能根據(jù)活動中幼兒的需要，選擇相應的互動方式，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

（5）在活動中能根據(jù)幼兒的個性差異進行指導。

（二）修訂課程方案，開發(fā)教學材料

1.研讀并修訂課程方案

根據(jù)中職學前教育專業(yè)課程大綱，幼兒園活動設(shè)計類課程為144課時，每周為4課時。由于課時少，教學任務重，所以學生實際操作的時間少之又少。我們改革課程設(shè)置，增加幼兒園活動設(shè)計類課程實踐教學時數(shù)，將實踐教學時間比例由原來的20%提高到50%。實踐的時間分段安排，配合各章節(jié)各類型的教育活動循序漸進地開展。同時把原來144學時的總教學學時，分為“三段”教學，即：幼兒園教育活動設(shè)計階段（常規(guī)教室或多媒體教室）、幼兒園教育活動仿真教學階段（幼兒園仿真實訓室）和教學實踐階段（幼兒園或其他幼教機構(gòu)）。

2.研讀教學材料，開發(fā)校本教材

我校幼兒園活動設(shè)計類課程原選用人民教育出版社出版的各領(lǐng)域教材。因該套教材理論性強，而中職學生喜歡操作與探究活動，過多的理論學習反而會使課堂的學習效率降低。因此該套教材不適合中職學前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程的需要。為此，我校著手自編校本教材。

我校編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與指導（綜合版）》教材在吸收已有教材的概念、原則、方法的基礎(chǔ)上，將當前幼兒園教育的新信息、幼兒教育改革的成果編進教材，注重內(nèi)容的時代性和科學性，使學科內(nèi)容呈現(xiàn)一種開發(fā)性的狀態(tài)。該教材由復旦大學出版社正式出版，同時開發(fā)有配套的音頻、視頻等優(yōu)質(zhì)教學資源。中職學校學前教育專業(yè)學生使用該教材，普遍反響較好。2015年，我校結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》的精神，對該教材進行修訂，進一步提高了教材的實用性、實戰(zhàn)性。

（三）教學組織實施與能力發(fā)展鑒定

1.教學場所選擇

根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇教學場所。如健康領(lǐng)域中的《幼兒園身體鍛煉活動設(shè)計與指導》教學單元，案例觀摩和活動方案設(shè)計環(huán)節(jié)我們選擇在常規(guī)教室或多媒體教室，對學生進行幼兒園體育活動相關(guān)知識的教學與活動方案設(shè)計能力的訓練;在對單元知識掌握的基礎(chǔ)上，要求學生設(shè)計體育活動方案;然后我們進入幼兒園仿真實訓室，實施模擬教學，如開展以“跳”（小班“小青蛙捉害蟲”、中班“勇敢的小兔”、大班“好玩的跳繩”）為主題的模擬教學活動;最后，進入我校附屬幼兒園，以幼兒園各年齡班為單位開展以上主題教育活動。

2.教學條件保障

在幼兒園教育活動設(shè)計基本理論認知環(huán)節(jié)，需要使用性能良好的多媒體硬件設(shè)備，適宜的音頻、視頻、實物投影儀等教學軟資源。教育活動設(shè)計基本技能訓練環(huán)節(jié)需要使用幼兒園仿真實訓室，即完全模擬幼兒園的硬件設(shè)施設(shè)備，同時配備該教學單元所需的教具。幼兒園實地教學環(huán)節(jié)要求更高，需就近選擇幼兒園，有充足的實習基地、穩(wěn)定的導師隊伍，保證教學活動的安全、順利開展。

3.課堂教學實施

（1）教學基礎(chǔ)診斷與能力發(fā)展動員。本教學模式的實施，在五大領(lǐng)域各類型教學的起始環(huán)節(jié)，注重對學生的學習基礎(chǔ)進行診斷，診斷的內(nèi)容包括知識經(jīng)驗、能力水平及情感、態(tài)度等。然后依據(jù)學生的不同基礎(chǔ)進行有針對性的能力發(fā)展動員，激發(fā)學生的學習動機與興趣。譬如：在授課的方式上，通過案例觀摩、現(xiàn)場答疑、師生互動等多種形式來實施課程內(nèi)容。一是授課教師提前了解學生的基本情況、喜歡的授課方式等;二是要求授課教師課堂上留10分鐘的時間來幫助學生解疑答惑;三是以小組為單位建立學習共同體，就課程中困惑的地方進行交流與學習。課堂授課方式的改革深受學生歡迎，學生紛紛表示，他們從未有過這樣的學習經(jīng)歷，非常愿意主動參與此課程的學習。

（2）小組形式互動教學。小組環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的寬松的氛圍，為每個學生提供更多的參與機會。小組教學是本教學模式的主要特征，角色扮演是本教學模式的基本方法，多維互動是本教學模式的基本要求。小組互動教學的基本環(huán)節(jié)為：

第一，教學分組。一般來說，可以三四人為一組，人數(shù)太多不利于每個學生主體性的發(fā)揮。

第二，分組活動。小組合作初步嘗試設(shè)計某一個活動片段（或活動方案），然后師生討論修改，學生制作教具、課件，到幼兒園仿真實訓室進行小組試教。小組成員分別扮演幼兒及幼兒教師，試教后小組自評。

第三，活動評價。每小組推選1名代表到集體面前展示本組的活動設(shè)計，進行試教。各小組展示活動成果后，實行小組自評、小組互評、教師評三方相結(jié)合的方式，以小組最后展示成果作為評價標準，活動設(shè)計為5分;組與組相互找問題，包括教學活動設(shè)計與教學試教等環(huán)節(jié)，每一項問題扣除1分。最后推選出本次得分最高的課，到幼兒園進行現(xiàn)場教學，課后學生、指導教師和幼兒教師三方互評相結(jié)合，通過三方評價建立起科學的評價體系。五大領(lǐng)域每類型活動都要努力按此流程展開教學。

（3）教學評價與反饋。教學評價與反饋可以在常規(guī)教室或多媒體教室、幼兒園仿真實訓室和幼兒園進行。本教學模式以學生教學能力的發(fā)展為最終目標，加強對學生學習過程的考核，采用總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的辦法。重點評價內(nèi)容為學習過程表現(xiàn)、理論學習考核、實踐能力考核等三方面。學習過程表現(xiàn)由學科教師在教學和課堂環(huán)節(jié)，通過制訂考查量表、小組形式互動教學等多種手段收集反饋，加以評價。理論學習考核具體內(nèi)容為期末理論考核或教育理論面試;實踐能力考核具體內(nèi)容為課堂實踐內(nèi)容、小組展示考核、幼兒園現(xiàn)場教學。

（4）能力發(fā)展鑒定。鑒定要按照“學前、學中、學后”三階段，“教室、幼兒園仿真實訓室、幼兒園”三場所，“教師、同學、幼兒教師”三方評價進行，包括設(shè)計鑒定工具、開展鑒定工作和檢驗鑒定的有效性。譬如：

中班詩歌欣賞活動：有趣的夢。

鑒定工具與鑒定證據(jù)收集：鑒定工具為“幼兒教師文學作品教學能力發(fā)展水平鑒定表”;鑒定的證據(jù)除“鑒定表”外，還應有詩歌教學活動設(shè)計方案及試教現(xiàn)場實錄等。

鑒定場所：幼兒園仿真實訓室或幼兒園。

鑒定方法：把幼兒教師文學作品教學能力標準的量表作為鑒定的方法和手段。

鑒定過程：設(shè)計鑒定計劃（時間、地點、內(nèi)容、鑒定者與鑒定對象等）—開發(fā)鑒定工具—開展鑒定工作—檢驗鑒定有效性。

四、改革創(chuàng)新點

1.教學思想的大轉(zhuǎn)變

本教學模式的建構(gòu)與實施，堅持以能力為本位，以學生為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的職業(yè)教育思想;采用實踐導向型的教學方式，運用案例觀摩法、小組互動學習法、實踐法等，各種方法有機配合，有效加強學生職業(yè)技能訓練。此外，借助多媒體等現(xiàn)代化的手段，實現(xiàn)教學的信息化、程序化、規(guī)范化和科學化。

2.教學場所的大轉(zhuǎn)換

本教學模式的建構(gòu)與實施，在教學場所的選擇上實現(xiàn)了普通教室（或多媒體教室）、幼兒園仿真實訓室、幼兒園的結(jié)合，并根據(jù)教學內(nèi)容進行場所轉(zhuǎn)換。

3.教學資源的大整合

由于幼兒園活動設(shè)計類課程的綜合性和實踐性，對教師要求比較高，因此，教師方面，整合了學校學前教育專業(yè)教師及社會幼兒園教師等多方面的師資資源。教學內(nèi)容方面，整合了紙質(zhì)教材、電子教材、幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課、場景教學等資源。

4.教學評價的大改革

傳統(tǒng)教學評價過分重視診斷性和終結(jié)性評價，而本教學模式打破了傳統(tǒng)評價的模式，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。實施“五項考核制”，即學習過程考核、教學能力考核、教學方案設(shè)計和評析考核、課堂實踐內(nèi)容小組展示考核、期末考試，從理論到技能到實踐效果，全面、公正地評價學生的學習效果。

5.教學方式的大創(chuàng)新

教學方式上注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，每節(jié)課前5分鐘，通過講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、律動、喊口令、學做模仿操等形式，著力提高學生對幼兒園活動設(shè)計類課程學習的興趣和人文素養(yǎng)。教學過程中，訓練學生“寫、說、授、評”四會綜合教學能力。實踐教學活動提供“寫、說、授、評”四會綜合教學能力的基礎(chǔ)性綜合訓練，強調(diào)將幼兒園活動設(shè)計類課程教學融入幼兒園，貼近學生未來職業(yè)，提高學生的實踐教學能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

五、對教師和教學環(huán)境的要求

1.對教師的要求

幼兒園活動設(shè)計類課程需要有一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育教學、教學與指導能力強、樂于教書育人的“雙師型”教師。為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，首先，學校要實施“傳、幫、帶”工程。老教師與新教師“師徒結(jié)對子”，新教師跟班聽課一年，老教師認真指導，幫助新教師盡快入門并成熟。其次，所有幼兒園活動設(shè)計類課程教師每人必須在園任教一年以上，每周應有一定的時間下幼兒園了解幼兒園教育。通過強化專業(yè)技能來提高理論教師的實踐能力。最后，也可以聘請幼兒園骨干教師兼任學生實習、見習的指導教師。

2.對教學環(huán)境的要求

學校要增加投入，改善教學環(huán)境，建設(shè)好幼兒園活動設(shè)計類課程的教室、實訓室等。校內(nèi)重點建設(shè)的實訓室包括：幼兒園仿真實訓室、游戲和玩具教學教室、微格教室、蒙臺梭利教學法教室、奧爾夫音樂教室、體能訓練室等。同時校企合作，加強實訓基地的建設(shè)與科學管理，建設(shè)一批辦園條件好、師資水平高的相對穩(wěn)定的實習基地。

參考文獻：

[1]郭詠梅.?？茖W前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程實踐教學體系的研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[2]唐 燕.《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》課程設(shè)計與課程教學改革的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（6）.

（作者單位：湖南省衡陽幼兒師范學校）