建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)生分類(lèi)教學(xué)方法研究

羅瑜斌　哈柍　黃夢(mèng)怡

摘要：根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)廣博性、專(zhuān)精性、自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，文章通過(guò)調(diào)查學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)將學(xué)生分為三類(lèi)，并根據(jù)三類(lèi)學(xué)生受到授課方式、學(xué)習(xí)方式的影響，以及在建筑設(shè)計(jì)不同階段遇到的學(xué)習(xí)困難的分析總結(jié)，指出建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)重視運(yùn)用系統(tǒng)性、互動(dòng)式以及因材施教的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642-0；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）01-0127-06

建筑學(xué)是一門(mén)古老而內(nèi)容龐雜的學(xué)科。在西方文明史中，建筑的地位與雕塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等并列，同屬于“藝術(shù)”的范疇，因此，建筑被稱(chēng)為技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合。建筑學(xué)學(xué)科兼具工科和文科特點(diǎn)，課程涵蓋面較為廣泛。目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)許多課程依舊以“填鴨式”教學(xué)方法為主，在教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，對(duì)授課內(nèi)容與建筑學(xué)核心課程——建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系不夠重視，以致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，難以完全做到學(xué)以致用。對(duì)此，本文根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探討建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾種方法。

一、 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

建筑學(xué)學(xué)科兼具綜合性與雙重性、多元性與統(tǒng)一性的特點(diǎn)。從早期西方學(xué)院派到19世紀(jì)英國(guó)近代建筑學(xué)教育以及中國(guó)現(xiàn)代建筑學(xué)教育一直都將建筑學(xué)視為工學(xué)和美學(xué)的結(jié)合。建筑學(xué)科的多元性體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)思維和方法的多元。設(shè)計(jì)方案沒(méi)有唯一性，但設(shè)計(jì)方案都必須符合建筑實(shí)用、安全、美觀和經(jīng)濟(jì)的原則。建筑學(xué)學(xué)科的特殊性決定了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）廣博性。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生除掌握建筑學(xué)的基本知識(shí)和技能以外，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，才能在建筑設(shè)計(jì)中體現(xiàn)建筑的技術(shù)性和藝術(shù)性。

（2）專(zhuān)精性。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的原理方法和各種表達(dá)技法，以便在建筑設(shè)計(jì)中做到功能的合理性、空間的豐富性、造型的藝術(shù)性和表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要學(xué)生具備孜孜不倦、鍥而不舍的精神，對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案要有精益求精的理想追求。

（3）自主性。建筑設(shè)計(jì)課程一般安排一學(xué)期做2個(gè)設(shè)計(jì)，每個(gè)設(shè)計(jì)大致分為4個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段均要求學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的收集、消化和設(shè)計(jì)，主要的設(shè)計(jì)工作都由學(xué)生自主完成。實(shí)踐中學(xué)生每個(gè)階段設(shè)計(jì)的深度常常取決于教師指導(dǎo)的深度。

（4）創(chuàng)造性。建筑的生命力就在于創(chuàng)造。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維、直覺(jué)思維和分析思維、形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合[1]，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴(lài)于平等互動(dòng)、開(kāi)放交流的教學(xué)模式[2]。

二、 建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

為了更好地了解建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，2014年5月筆者對(duì)東莞理工學(xué)院2012級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生30人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生在別墅設(shè)計(jì)、咖啡廳設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、建筑系館設(shè)計(jì)等建筑方案設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)將其進(jìn)行了大致分類(lèi)，其中6名學(xué)生為A類(lèi)學(xué)生，19名學(xué)生為B類(lèi)學(xué)生，5名學(xué)生為C類(lèi)學(xué)生。這三類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有一定差異，呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也各不相同（見(jiàn)表1）。

A類(lèi)學(xué)生：這類(lèi)學(xué)生的突出特點(diǎn)是能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)課程中能較快進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，動(dòng)手能力強(qiáng)，在草圖設(shè)計(jì)中能較好地領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要點(diǎn)，把握設(shè)計(jì)進(jìn)度，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能熟練而靈活地運(yùn)用圖紙和模型與教師交流，對(duì)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)能較好地理解和接受，最終能比較順利地完成設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)成果有較好的效果表達(dá)。僅少數(shù)學(xué)生屬于此類(lèi)。

B類(lèi)學(xué)生：這類(lèi)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，但設(shè)計(jì)思維較為狹隘，且不善于表達(dá)方案構(gòu)思，圖紙繪制能力一般，設(shè)計(jì)進(jìn)度較慢，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要與指導(dǎo)教師多次溝通才能領(lǐng)會(huì)修改意見(jiàn)。雖然最終能完成設(shè)計(jì)作業(yè)，但在設(shè)計(jì)深度和圖紙效果表達(dá)方面略為欠缺。大部分學(xué)生屬于此類(lèi)。

C類(lèi)學(xué)生：這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，沒(méi)有掌握建筑設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，也不善于甚至不愿意與指導(dǎo)教師交流，對(duì)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)較難理解，最終不能按時(shí)上交設(shè)計(jì)作業(yè)。少數(shù)學(xué)生屬于此類(lèi)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：A類(lèi)學(xué)生受到不同授課方式的影響最小，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)；C類(lèi)學(xué)生受到不同授課方式的影響最大，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，依賴(lài)性較大；B類(lèi)學(xué)生處在上述兩者之間。三類(lèi)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)不同階段遇到的學(xué)習(xí)困難反映了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（一）授課方式對(duì)三類(lèi)學(xué)生的影響：A類(lèi)學(xué)生所受影響最小，C類(lèi)學(xué)生所受影響最大，B類(lèi)學(xué)生所受影響間于A、C類(lèi)學(xué)生之間

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了授課方式的多樣性，而不同的授課方式對(duì)三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果亦有不同程度的影響。在對(duì)較喜歡的建筑設(shè)計(jì)課程授課方式的調(diào)查中，三類(lèi)學(xué)生的選擇是一致的，25%的學(xué)生較喜歡分組討論+老師點(diǎn)評(píng)的授課方式，23%的學(xué)生較喜歡實(shí)踐調(diào)研+老師點(diǎn)評(píng)的授課方式，20%的學(xué)生較喜歡集中評(píng)圖+同學(xué)方案介紹的授課方式，16%的學(xué)生較喜歡老師集中講授+答疑的授課方式，16%的學(xué)生喜歡自己做作業(yè)+1對(duì)1個(gè)別輔導(dǎo)的授課方式（見(jiàn)圖1）。這說(shuō)明大部分學(xué)生較喜歡參與性和互動(dòng)性較強(qiáng)的授課方式，不太喜歡傳統(tǒng)的被動(dòng)的授課方式。

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)是否感興趣的調(diào)查中，33%的學(xué)生選擇很感興趣，60%學(xué)生選擇比較有興趣，只有7%的學(xué)生不太感興趣。其中選擇對(duì)建筑設(shè)計(jì)很感興趣的包括2名A類(lèi)學(xué)生和8名B類(lèi)學(xué)生，不太感興趣的有2名B類(lèi)學(xué)生，C類(lèi)學(xué)生全部選擇比較有興趣（見(jiàn)圖2）。這說(shuō)明雖然興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于建筑的生命力在于創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在一定程度上有賴(lài)于學(xué)生的個(gè)人天賦和領(lǐng)悟能力。學(xué)生只有在對(duì)一個(gè)個(gè)“類(lèi)型建筑”的設(shè)計(jì)中獲取經(jīng)驗(yàn)，才能逐步領(lǐng)悟建筑設(shè)計(jì)的規(guī)律，因此并非所有對(duì)建筑設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生都能學(xué)好它。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力往往會(huì)影響其日后建筑生涯的造詣。這一結(jié)論在對(duì)三類(lèi)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)態(tài)度的調(diào)查中得到印證。

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程課堂狀態(tài)的調(diào)查中，有53%的學(xué)生認(rèn)為自己很投入很認(rèn)真，47%的學(xué)生選擇感興趣地聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)生覺(jué)得經(jīng)常走神或是感到枯燥不想上課。其中認(rèn)為自己上課很投入認(rèn)真的包括4名A類(lèi)學(xué)生和12名B類(lèi)學(xué)生，C類(lèi)學(xué)生全部選擇感興趣地聽(tīng)課（見(jiàn)圖3）。這說(shuō)明雖然大部分學(xué)生很認(rèn)真地上建筑設(shè)計(jì)課，也很努力地完成每次的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，但真正掌握建筑設(shè)計(jì)方法和規(guī)律的學(xué)生較少，能設(shè)計(jì)并能體現(xiàn)建筑技術(shù)性和藝術(shù)性的作品更是鳳毛麟角，這也體現(xiàn)了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)廣博性的特點(diǎn)。同時(shí)也反映出建筑設(shè)計(jì)課程授課方式對(duì)三類(lèi)學(xué)生的影響：A類(lèi)學(xué)生受其影響較小，無(wú)論何種授課方式絕大多數(shù)A類(lèi)學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真上課，B類(lèi)學(xué)生上課狀態(tài)不如A類(lèi)學(xué)生，而C類(lèi)學(xué)生受到課程授課方式影響最大，C類(lèi)學(xué)生上課時(shí)只聽(tīng)感興趣的，不感興趣的就不聽(tīng)。授課方式如果不能激起C類(lèi)學(xué)生的興趣，就意味著不能達(dá)到擬定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，這也說(shuō)明上課狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。

（二）學(xué)習(xí)方式對(duì)三類(lèi)學(xué)生的影響：A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，C類(lèi)學(xué)生則較弱，B類(lèi)學(xué)生間于A、C類(lèi)學(xué)生之間

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的了解主要來(lái)源渠道的調(diào)查中，三類(lèi)學(xué)生均一致表示建筑設(shè)計(jì)知識(shí)主要來(lái)源于教師講授和自己查閱資料，除此以外，還有同學(xué)交流和實(shí)地參觀調(diào)研，這反映了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)（見(jiàn)圖4）。

在對(duì)做建筑設(shè)計(jì)時(shí)是否會(huì)經(jīng)常質(zhì)疑什么才是真正的建筑的調(diào)查中，77%學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常質(zhì)疑，其中包括所有A類(lèi)學(xué)生、14名B類(lèi)學(xué)生和3名C類(lèi)學(xué)生。這說(shuō)明由于建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和答案，學(xué)生會(huì)經(jīng)常困惑什么才是好的建筑。A類(lèi)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題并在理論和實(shí)踐中尋找答案，而有5名B類(lèi)和2名C類(lèi)學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑和思考這一問(wèn)題（見(jiàn)圖5），這說(shuō)明A類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)進(jìn)行思考和反省，而B(niǎo)類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生這方面相對(duì)較弱。

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，有57%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力，爭(zhēng)取做到最好，43%的學(xué)生認(rèn)為自己努力去做，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己是在應(yīng)付或者勉強(qiáng)完成。全部A類(lèi)學(xué)生和10名B類(lèi)學(xué)生以及1名C類(lèi)學(xué)生認(rèn)為自己每次作業(yè)都是爭(zhēng)取做到最好（見(jiàn)圖6），這體現(xiàn)了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)精性的特點(diǎn)，也說(shuō)明了學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。A類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度全部是積極主動(dòng)的，設(shè)計(jì)成果力求完美，B類(lèi)學(xué)生只有一半如此，C類(lèi)學(xué)生只有少數(shù)如此。

（三）三類(lèi)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)不同階段遇到的學(xué)習(xí)困難所反映的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)三個(gè)階段——方案雛形、方案深化和成果制作所遇到困難的調(diào)查中，三類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步體現(xiàn)了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在建筑設(shè)計(jì)方案構(gòu)思階段經(jīng)常遇到的困難調(diào)查中，三類(lèi)學(xué)生一致表示困惑最多的是想法太多卻無(wú)法落地，這反映了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。其次感到困惑的是很難進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，這也是建筑學(xué)的學(xué)習(xí)廣博性特點(diǎn)的表現(xiàn)，沒(méi)有廣泛查閱相關(guān)資料是無(wú)法進(jìn)行設(shè)計(jì)的，更不用說(shuō)進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。此外還有學(xué)生感到設(shè)計(jì)時(shí)不知從何入手，這主要集中在B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生（見(jiàn)圖7），這進(jìn)一步說(shuō)明了A類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生的要強(qiáng)。

在建筑設(shè)計(jì)方案深化階段經(jīng)常感到困難的調(diào)查中，A類(lèi)學(xué)生的困惑主要在沒(méi)有方向性（見(jiàn)圖8），這說(shuō)明A類(lèi)學(xué)生在此階段會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)方案的各個(gè)方面，但深化到何種程度以及深化的重點(diǎn)還需教師指導(dǎo)。B類(lèi)學(xué)生的困惑主要在很想重新設(shè)計(jì)，說(shuō)明其一草方案還有很多考慮不周到的地方。C類(lèi)學(xué)生的困惑主要在不知如何深化，說(shuō)明C類(lèi)學(xué)生還存在和指導(dǎo)教師溝通得不夠的問(wèn)題，學(xué)生不能完全理解指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，故設(shè)計(jì)方案深化不下去。這也是B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度為何會(huì)滯后的原因。

在建筑設(shè)計(jì)成果制作階段經(jīng)常感到的困難調(diào)查中，三類(lèi)學(xué)生均認(rèn)為困難最大的是表現(xiàn)技法缺乏（見(jiàn)圖9），這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)主動(dòng)練習(xí)水彩、彩鉛、馬克筆等建筑表現(xiàn)技法還不夠，導(dǎo)致正圖表現(xiàn)效果不夠理想。A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生還存在邊畫(huà)邊改的問(wèn)題，這說(shuō)明其設(shè)計(jì)還不夠成熟，C類(lèi)學(xué)生還存在設(shè)計(jì)深度不夠的問(wèn)題，甚至后期基本處于匆匆趕圖的狀態(tài)。這一方面說(shuō)明了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的廣博性和自主性的特點(diǎn)，另一方面也說(shuō)明目前建筑院校普遍的8周1個(gè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排是否合理、教學(xué)的廣度和深度如何協(xié)調(diào)等問(wèn)題值得進(jìn)一步思考和探討。

三、 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

基于以上建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和三類(lèi)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)課應(yīng)首先加強(qiáng)系統(tǒng)性教學(xué)，加強(qiáng)建筑學(xué)科各個(gè)科目課程之間的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在廣博的學(xué)習(xí)中能抓住重要的知識(shí)鏈，從而自主地將其轉(zhuǎn)化為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的專(zhuān)精知識(shí)；其次應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考不同類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)所涵蓋的場(chǎng)地環(huán)境、使用對(duì)象、功能空間、建筑形態(tài)等等問(wèn)題，引導(dǎo)

學(xué)生創(chuàng)造性地思考和解決設(shè)計(jì)存在的各種問(wèn)題；再次是教學(xué)中應(yīng)因材施教，根據(jù)三類(lèi)學(xué)生不同的心智和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)三個(gè)階段的輔導(dǎo)要有所側(cè)重，對(duì)A類(lèi)學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其廣博學(xué)習(xí)，注重激發(fā)其創(chuàng)造能力；對(duì)B類(lèi)學(xué)生應(yīng)注重引導(dǎo)其專(zhuān)精學(xué)習(xí)，提高設(shè)計(jì)方案的完善程度；對(duì)C類(lèi)學(xué)生應(yīng)注重督促其自主學(xué)習(xí)，促使其能夠按照正常設(shè)計(jì)進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)，理順基本的建筑流線問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)系統(tǒng)性教學(xué)

建筑學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，整個(gè)建筑學(xué)課程體系所包含的基礎(chǔ)知識(shí)涉及53個(gè)領(lǐng)域。中國(guó)建筑院校普遍開(kāi)設(shè)的課程較多，但各課程之間內(nèi)在的連貫性不強(qiáng)，學(xué)科呈現(xiàn)條塊式分割的縱向布局，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)松散、孤立，其在設(shè)計(jì)課程中的綜合運(yùn)用則更是處于自發(fā)狀態(tài)[3]。盡管在課程設(shè)置中工程技術(shù)知識(shí)始終占有一席之地，但在傳統(tǒng)觀念中它們只是輔助課程，從未被理解為建筑設(shè)計(jì)中不可分離的組成部分[4]。比如建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等課程內(nèi)容的設(shè)置始終未與建筑設(shè)計(jì)要求整合起來(lái)，致使學(xué)生在做建筑設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法運(yùn)用工程技術(shù)知識(shí)，對(duì)建筑技術(shù)的理解始終處在含糊的狀態(tài)，相反卻過(guò)多地追求功能和形式，造成學(xué)生對(duì)什么才是真正的建筑感到疑惑。目前建筑設(shè)計(jì)課程采用類(lèi)型建筑訓(xùn)練的模式亦缺乏系統(tǒng)性，由于各類(lèi)型建筑之間的功能、空間要求和流線組織不盡相同，學(xué)生往往剛對(duì)某一類(lèi)型的建筑設(shè)計(jì)有所感悟，又匆匆投入到另一種類(lèi)型的建筑設(shè)計(jì)中，這不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。

正因?yàn)榻ㄖW(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的廣博性和專(zhuān)精性特點(diǎn)，所以更應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)將建筑設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在教學(xué)中加強(qiáng)課程知識(shí)之間的聯(lián)系，做到條理清晰，邏輯分明，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。具體而言，建筑學(xué)各課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)為核心課程——建筑設(shè)計(jì)服務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重類(lèi)型建筑之間的延續(xù)性以及設(shè)計(jì)過(guò)程的歸納總結(jié)。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

信息科技的普及使知識(shí)的傳播渠道更廣泛，學(xué)習(xí)成為個(gè)人化的行為。教學(xué)上應(yīng)逐漸從教師上課輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生從不同渠道自學(xué)，并自己設(shè)計(jì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)多元開(kāi)放的設(shè)計(jì)思維，利用專(zhuān)題講解、主題探討、案例分享、分組研討等方式加強(qiáng)師生的互動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在課堂上盡量嘗試用集體討論的方式來(lái)代替?zhèn)€別輔導(dǎo)和評(píng)圖，讓學(xué)生相互觀摩、相互提出修改意見(jiàn)，這樣才能將個(gè)別方案的問(wèn)題化為大家的問(wèn)題[6]。在共同的探討中改變以往“灌輸式”教育的沉悶氣氛，克服建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的局限，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，拓展彼此的設(shè)計(jì)思維。

具體而言，可通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、課程互動(dòng)、課后互動(dòng)、校際互動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)等方式，從前期調(diào)研到方案研討以至后期制作均注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)學(xué)生的相互觀摩相互探討，提高整體學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（三）因材施教，對(duì)三類(lèi)學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練和設(shè)計(jì)構(gòu)思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的功能意識(shí)、空間意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，幫助學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理、程序和方法，并在持續(xù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸將設(shè)計(jì)理念與建筑力學(xué)、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、建筑歷史等課程知識(shí)相融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和興趣。三類(lèi)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，因此不能對(duì)其統(tǒng)一要求，也不能對(duì)其進(jìn)行千篇一律的指導(dǎo)，而是應(yīng)該針對(duì)三類(lèi)學(xué)生在不同設(shè)計(jì)階段的表現(xiàn)而采取有所側(cè)重的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A類(lèi)學(xué)生，其自身能夠主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，對(duì)建筑的功能、流線和空間都有較好的分析能力，因此在指導(dǎo)上應(yīng)注重加強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣博性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使其設(shè)計(jì)更具特色；對(duì)于基礎(chǔ)一般的B類(lèi)學(xué)生，其設(shè)計(jì)方案往往存在功能、流線、結(jié)構(gòu)等合理性問(wèn)題，因此在指導(dǎo)上應(yīng)側(cè)重解決建筑設(shè)計(jì)的實(shí)用性問(wèn)題，對(duì)建筑形態(tài)等美觀問(wèn)題可在解決建筑功能問(wèn)題后再作考慮和調(diào)整；對(duì)于基礎(chǔ)較差的C類(lèi)學(xué)生，一方面要督促其主動(dòng)跟進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)度，加強(qiáng)與教師和其他學(xué)生的交流，另一方面要對(duì)其設(shè)計(jì)存在的基本問(wèn)題，如朝向、采光、通風(fēng)等作重點(diǎn)指導(dǎo)，使其設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足基本的實(shí)用性要求。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有著很多困難，集中表現(xiàn)在核心課程建筑設(shè)計(jì)上。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究，分析了授課方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)三類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，以及在建筑設(shè)計(jì)不同階段學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法提出了一些建議，能進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[6]屈萬(wàn)英，李潔，李晚珍，程唯，夏小唐.地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式探討[J].安徽建筑，2013（1）：28-29.

（編輯 王 宣）