讓作文教學煥發(fā)體驗的魅力

吳云新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。作文是生活的反映，要開啟學生的作文思路，就必須讓作文教學真正走進學生的生活，指導學生寫出有獨特體驗的文章。所以，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學，致力于創(chuàng)造現(xiàn)實的生活情境，讓學生學會捕捉生活中精彩的片段，寫出趣味橫生、獨具慧眼、童雅共賞的作文。這里談談我的一些做法：

一、走出作文教學誤區(qū)，開發(fā)學生習作潛能

促使我認真反思多年的作文教學，源自一次學生的作文訓練，作文題目為“難忘那一幕”。我在進行訓練后的反饋分析中發(fā)現(xiàn)，在這次的作文訓練中，學生所寫的內容驚人地相似，76%的學生不約而同地將事件的發(fā)生地設在公共汽車上，寫自己讓座，或寫看到小弟弟小妹妹讓座，或是看到殘疾的軍人讓座，更有甚者，寫在公共汽車上看到了小偷偷了農民的錢，被農民發(fā)現(xiàn)后，農民不抓住小偷，反而哀求小偷還他的救命錢……為何學生對公共汽車上發(fā)生的事情有獨鐘，他們在生活中確曾經歷過此類事情嗎？調查結果無不令人瞠目結舌，班上的學生無人舉手反映所寫的事情是真實的，有的學生甚至從沒乘過公共汽車，當追問緣何編撰此類事例，答案無一例外為在作文書上見過類似的文章。

掩卷沉思，久久不能寐。生活中的學生寫作文卻如此地遠離自己的生活，究其原因很多，如學生沒有豐富的生活積累和生活經驗，頭腦空空的，“無米下鍋”;又如命題作文的種種束縛，使得學生無法施展手腳，不能寫自己想寫的東西，結果自然是學生作文千人一面，缺乏個性的張揚;還如由于學生的年齡、心理特點和老師的教學方法不夠優(yōu)化使得學生文章寫不具體寫不生動，等等。學生對豐富多彩的生活視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象是當今作文的一個致命的傷。而許多老師在作文教學中常存在這樣的一個誤區(qū)，盲目服從于教材，視教材為“圣經”，一上作文指導課就讀范文，這固然也是一種作文教學的方式，但這種教學方式是對孩子靈性的扼殺。孩子所擁有的體察生活的潛能是巨大的、無可估量的，更比現(xiàn)今范文式的作文教學所能給他們的啟發(fā)多得多。小學教育是既可以促成，也可以扼殺孩子潛力的關鍵時期。所以，我們必須走出誤區(qū)，轉變傳統(tǒng)的作文教學觀念，用體驗式的作文教學方式，開發(fā)孩子習作的潛能。

二、創(chuàng)設多種情境活動，促進學生體驗生活

體驗的產生，首先源于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。如曾經有幾次發(fā)現(xiàn)學生上課總是偷偷地在玩什么，我以為是帶玩具，后來我才知道是幾個孩子在偷偷養(yǎng)蠶寶寶?？吹剿麄兒苡信d趣，于是我就找了養(yǎng)蠶的多媒體資料讓學生看，課堂上彌漫著孩子們濃厚的興趣。他們用眼睛看，用耳朵聽。我也加入到他們的行列中，此時，我與孩子們以放松的狀態(tài)互相觀賞蠶寶寶。有的孩子說：“蠶寶寶的胸部和尾部各有兩個小點，可以辨別是雌的還是雄的?！边€有的說：“蠶寶寶尾部長著尖尖的刺，摸上去軟軟的，如果把這根刺拔了，蠶寶寶必死無疑。”……我微笑地聽著，內心卻是不平靜的。想不到孩子們的感受是那么真切，我也從不同的角度啟發(fā)孩子們，比如：蠶寶寶怎么吃，怎么爬，怎么變化的？由于孩子們親自參加了活動，感受是真實的，感情是真摯的。 我把孩子們的作文收上一看，一句句色彩斑斕的句子躍然紙上，寫出的話生動形象，富有想象力。比如，“蠶寶寶像一列白色的小火車爬呀爬?！薄拔易テ鹦Q寶寶，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的腳像涂了一層膠水，把桑葉粘住了?！?/p>

三、開展社會調查實踐，營造體驗習作氛圍

到社會實踐活動中去體驗和感悟，容易激發(fā)學生們的寫作熱情，有利于學生從生活中選取素材。如我指導學生習作《走近家鄉(xiāng)，走進荔城》，在習作前，我先引導學生通過多種形式開展了精彩紛呈的鄉(xiāng)土教育活動，活動中，有的學生走訪了莆田的許多名勝古跡，如木蘭陂、三清殿、石室?guī)r等;有的學生走進鞋廠、鞋材加工企業(yè)，了解莆田的制鞋業(yè)從傳統(tǒng)手工作坊生產走向先進的現(xiàn)代化生產的過程;有的學生調查了興化米粉的獨特制作工藝，有的了解了桂圓干的焙制方法……

在充分調查的基礎上，學生們提筆行文時，才思如泉涌，家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木在小作者的筆下無不具有靈性，都承載著他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如有的學生在文中寫道：“我愛家鄉(xiāng)，我愛家鄉(xiāng)的方言。家鄉(xiāng)的方言是一根無形的繩，它牽引著離鄉(xiāng)人那思念的心腸。”有的學生寫道：“我愛家鄉(xiāng)美如畫，人杰地靈源遠流長。我愛家鄉(xiāng)美如畫，山清水秀文化之邦。勤勞智慧的莆田人，正把家鄉(xiāng)建成夢想中的人間天堂。” 還有的學生在文中深情地寫著：“小時候，我常聽奶奶說，他們小時候的生活可苦了，不像在大城市，吃的是山珍海味，穿的是綾羅綢緞，住的是高級居民樓，行走時打的坐車……生活得真是舒服呀！所以呀，我們這些孩子一定要走出這里，到大城市去，在那里的生活才是美好的。我是在爺爺奶奶的這種言語的‘熏陶下長大的，所以，對莆田，我總認為它是個小地方，根本比不上那些大城市，做人要出人頭地就要走出這里?？墒牵ㄟ^這次走進家鄉(xiāng)的調查活動，我親眼目睹了莆田這些年來驚人的變化，莆田再也不是他們那個‘吃不飽，穿不暖的地方了，它可是人們居住的理想之地呀！我為我是一個莆田人，生在莆田，長在莆田，以后還要為建設莆田出一份力而驕傲?！?/p>

真沒想到孩子們的思維如此豐富，真沒想到孩子們如此熱愛家鄉(xiāng)，真沒想到體驗教學能結出如此香甜的果實。當學生經歷體驗式的作文過程，全身心地投入體驗，真誠流露的文字是最打動人心的。我想，我已經達到了預期的對學生進行體驗教學的目標，學生在活動中收獲了求知的樂趣，汲取了鄉(xiāng)土文化的素養(yǎng)，在實踐中感受到了寫作的樂趣。

四、展示作文教學情境， 在聯(lián)想中誘發(fā)體驗

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。在我們的作文教學中，讓孩子到大自然或現(xiàn)實生活中去觀察尋找美的東西并不難，但是，這畢竟是比較費時間的事，并不是所有的作文教學都鼓勵孩子們去參加社會實踐。所以，有時候我們可以利用集音、像、文字于一身的多媒體教學課件，向學生展示作文教學情境。讓這些景象將學生帶到一個嶄新的教學環(huán)境之中，調動學生的各種感官，誘發(fā)學生的寫作興趣。

例如，指導學生習作《走進秋天》，我事先圍繞作文內容，用生動形象的圖片、動態(tài)的錄像錄音資料制作多媒體課件。在創(chuàng)設情境之后，引導學生觀察多媒體課件演示秋天的景物，讓學生在觀察中描述所看到的情景，學生寫起作文來自然就有內容。

在小學作文教學中，培養(yǎng)學生體驗的能力其實不是一件容易的事情。因為，體驗能力的獲得不是通過傳授的途徑完成的，而是需要我們?yōu)閷W生提供或創(chuàng)造一個體驗的環(huán)境和氛圍，讓他們自覺地進入這種體驗的環(huán)境和氛圍，用自己的心靈去感覺和體悟對象，把自己和體驗對象融合在一起，這樣，體驗的能力才能在不知不覺中逐漸形成。

當然，體驗式作文教學我也是剛剛嘗試，談不上經驗豐富，但我明顯感到有了體驗，學生寫作興趣有了提高。我想，只要我們遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，引導學生在生活中不斷體驗，培養(yǎng)學生對生活的感受能力，待學生有所認識、有所感悟，“情動而辭發(fā)”，自然就有真情可抒，有實感可發(fā)，寫作就成為生活實踐的延續(xù)和深化，而不至于成為一種負擔。

參考文獻：

[1] 劉 雨，張艷梅.小學生作文心理與教育策略[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[2] 宋誼琴.讓作文教學真正走進學生的生活[EB/OL].http：//www.ajedu.com/Article show.asp？ArticleID=1121，2004-12-06.

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第一實驗小學）