強校園文化建設(shè) 樹綠色教育品牌

猶慧

重慶市萬盛經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)萬盛小學（以下簡稱“萬盛小學”）創(chuàng)建于1907年，是一所百年老校。它環(huán)境優(yōu)美、綠意盎然，是孩子們熱愛的“家園”;它朝氣蓬勃、宜教宜學，是師生上進的“學園”;它和睦如春、其樂融融，是孩子們生活的“樂園”。近年來，學校融匯教育教學資源，積極探索、精心構(gòu)建，發(fā)揮全體師生的創(chuàng)造力和參與意識，通過“環(huán)境優(yōu)美、行為規(guī)范、活動豐富”創(chuàng)建全員、全方位、全過程育人的良好氛圍，營造“綠色校園”，打造“綠色教育”，凸顯“孕育綠色生命，奠基幸福人生”的辦學理念，全面推進校園文化建設(shè)，取得了顯著成效。

一、以人文精神熏陶人——校園文化環(huán)境建設(shè)

萬盛小學精心設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)一流的綠色教育校園環(huán)境。校園不大，學生不少，將有限的空間精心布置，使之為促進人的發(fā)展發(fā)揮最大的功能是我們的設(shè)計理念。綠草如茵的苗圃、花團錦簇的立體花壇、美化后的文化走廊、富有童趣的兒童娛樂天地、傳播科普知識的科技長廊、精心設(shè)計的護綠種植園、特制的清潔用具擺放架……無一不凸顯了學校教育者的精心創(chuàng)意，體現(xiàn)了學校對學生成長環(huán)境舒適的追求與人文關(guān)懷。

計算機、多媒體、一體機、LED 顯示屏等現(xiàn)代化教學設(shè)備，為學生提供了良好的學習環(huán)境;規(guī)范的科技室、手工坊、縫紉坊、陶藝吧、烹飪房、種植園、書畫室、英語活動間，都用心設(shè)計，使每個功能室各具文化特色，為培養(yǎng)學生的個性特長創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地;室內(nèi)運動場、足球場、兒童健身樂園，每處健身場所各具特點，為學生鍛煉體魄、揮灑汗水、爭金奪銀搭建了拼搏的舞臺;寬敞明亮的圖書室，各具特色的藝術(shù)墻、展板、櫥窗，為學生豐富知識、開拓視野提供了獲取更多知識的美好空間;紅領(lǐng)巾廣播站、校園網(wǎng)站、“綠果果”電視臺，為學生認識世界、放飛夢想開辟了新窗口，搭建了大舞臺;學校還不斷完善特色功能室的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的藝術(shù)氛圍和學科氛圍。

高品位的校園文化建設(shè)，并不是簡單的校園環(huán)境建設(shè)，如果不注重引導(dǎo)，不注意培養(yǎng)一種校園氛圍和精神，環(huán)境教育功能就得不到充分的發(fā)揮。學校在不斷改善環(huán)境建設(shè)的同時，更注重豐富“校園環(huán)境”的內(nèi)涵，就是持續(xù)實施為學生提供良好發(fā)展的“綠色教育”——讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地抒情，讓每一個景點怡情，讓每一句“溫馨提示”育人：校門兩側(cè)的“學校賦”和“陶藝作品展”讓進校的人們深感百年老校的文化底蘊與特色;百卉樓和嘉木樓正門廳“孕育綠色生命，奠基幸福人生”的巨大橫幅和標牌詮釋著辦學理念;門廳兩側(cè)是本校名師和獲獎學生簡介，運動場四周是學校教育教學的成果展板，這些都無時不鞭策著師生們奮發(fā)向上;每個班的教室不僅有班級板報和書架，還有屬于孩子們展示知識和思想火花的廊道展板以及供孩子們課間閱讀的廊道書架，這些溢滿書香之味的環(huán)境設(shè)計處處展示著學校文化底蘊的厚重;樓道張貼著學生自編自創(chuàng)的人文化提示用語，連垃圾箱和堆放清潔用具的鐵架旁也貼有“彎彎腰，請把垃圾送回家”“請為清潔用具排排隊”等孩子們自制的溫馨提示牌……就這樣，學校一改以前的“不準怎么樣”為倡導(dǎo)“應(yīng)該怎么樣”“希望怎么做”的正能量人性化教育，讓孩子們在潛移默化的教育和影響下學會文明生活，從而健康快樂地成長！

讓環(huán)境更具文化氣息，更貼近孩子的生活，更能顯現(xiàn)學校的育人功能是我們對環(huán)境建設(shè)的總體要求。如今，經(jīng)過精心打造，萬盛小學不僅彰顯了“綠色校園、陽光校園、人文校園”的形象，更散發(fā)出百年傳統(tǒng)與現(xiàn)代氣息共存、文化積淀與時代特色交融所帶來的深厚底氣和勃勃生機。

二、以民主思想引領(lǐng)人——校園文化制度建設(shè)

制度文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是確保學校教育有章、有序和有效的主要保證。長期以來，萬盛小學實行校長負責制、崗位責任制、全員聘任制、校務(wù)公開制，并在此基礎(chǔ)上，進一步深化、整理、完善規(guī)章制度，形成了以德立校、依法治校、民主管理的運行機制。為了提升校園文化精神，學校聚焦“三風”文化制度的落實踐行，通過“精業(yè)博愛，啟智求新”的教風弘揚教師形象;通過“快樂探索，求思成習”的學風培養(yǎng)學生向上品質(zhì);將“和諧合作，質(zhì)樸高尚”的校風滲透到校園的方方面面。

構(gòu)建師表形象——打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、愛好廣泛、人格健全的教師隊伍，是學校師資隊伍的培養(yǎng)目標。在這一目標的引領(lǐng)下，學校進一步健全教師培訓、成長的相關(guān)管理制度，努力為教師搭建學習的T型臺、展示的舞臺、成長的平臺。通過各種保障措施促進教師綜合素質(zhì)的全面提升，大力開展校本研修活動，組織各種富有實效的課題研究及“高效課堂”“同課異構(gòu)”“三課打造”（精品課、示范課、師徒獻課）等教學方式的探索，努力提高教師的教研科研水平。學校堅持開展教師基本功大練兵，打造學習型教師隊伍，培養(yǎng)“博學善教、開拓創(chuàng)新”的教師團隊，通過“讀書工程”塑造有底蘊的教師，利用“反思驛站”培養(yǎng)具慧心的教師，憑借“心語論壇” 引領(lǐng)會超越的教師。學校還通過校際交流的培訓方式，傾力為年輕有為的骨干教師提供到名校訪學的契機，組織骨干教師開展送課下鄉(xiāng)活動，讓他們在培訓中獲益，在交流中共進。學校也堅持采用“走出去，請進來”的方式，為教師創(chuàng)造學習機會，竭心盡力打造優(yōu)良師資，成就具有愛心、業(yè)務(wù)精良、和諧的教師團隊，以保證學校的可持續(xù)發(fā)展具有源頭活水。

構(gòu)建班級文化——學校采取示范引路、以點帶面的方法：重點指導(dǎo)幾個班，進行班名、板報、創(chuàng)新墻、圖書角、衛(wèi)生角、懸掛的簿冊、張貼的條例等自主性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、人文性的設(shè)計，使班班有文化，班班有特色，各有其美，各有品位，充分彰顯班級個性。然后全面推廣并形成保障制度，有計劃、有措施、有目標、有考核激勵，以此促進各班班主任和學生的聰明才智和創(chuàng)造力的發(fā)揮，調(diào)動學校各方面的資源，將每個教育空間打造成為學生樂學、教師宜教的樂園。學校還凝聚班級之魂，采用年級選拔、年段評比、全校展示的三級提升機制，通過小組建設(shè)、班牌制作、班徽設(shè)計、班歌誦唱、設(shè)計創(chuàng)新墻等途徑豐富文化載體，彰顯班級特色。并在班級文化的引領(lǐng)下，引導(dǎo)孩子全力打造特色小組，從組徽組名的設(shè)計、組員職責的有序分工、小組的多樣評價、個性的激勵機制以及小組合作的自信展示中，我們看到了班級文化給孩子們帶來的可喜變化。

構(gòu)建管理特色——學校實施發(fā)展性教師評價和崗位聘任制度，構(gòu)建一個促進教師可持續(xù)發(fā)展的管理機制。一是創(chuàng)新工作方式，思想引領(lǐng)和檢查落實并行。用身邊的教育伙伴做榜樣，引領(lǐng)教師生成智慧、奉獻自我，樂于和周圍的朋友一起成長進步。二是創(chuàng)新思維方式，行為反思和督查反饋跟進。用揚長的導(dǎo)向，引領(lǐng)老師們養(yǎng)成自覺反思的習慣，真切反思自己的育人行為。三是創(chuàng)新管理思路，個人責任與集體榮譽共擔。制訂完善了《教師個體評價》《教研組考核方案》，深化學校內(nèi)部管理，強化崗位責任意識和價值追求，讓老師們建立起“給空間就是給平臺，給任務(wù)就是給機會”的觀念，助推每個人在協(xié)力協(xié)進中，從集體的創(chuàng)造里吸取力量。

學校用“水磨的功夫” 實施精細管理，拓展養(yǎng)成教育，促進學生自我管理、自我教育、自我養(yǎng)成。一是擬定并實施“養(yǎng)成教育分層分段目標”管理，讓朗朗上口的行為目標童謠深入孩子心田的同時，潛移默化地引導(dǎo)孩子行為。從細節(jié)入手，從小處要求，強化訓練，分級落實，幫助學生形成自信、優(yōu)雅的行為舉止，提高養(yǎng)成教育效果，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。如“分層”擬定的“好習慣，益終身”——低段：學習用具準備好，課間玩耍聲音小;中段：下課桌椅擺放好，見到垃圾勤彎腰;高段：上下樓梯靠右行，走出校門也文明。再如“分段”擬定的“隊史知識我知曉”——低段：自己的事情自己做，標準的隊禮要掌握;中段：光榮的隊史心間記，規(guī)范的隊會齊努力;高段：鮮艷領(lǐng)巾堅持戴，強健體魄靠鍛煉。二是采用“個性評定法”，完善養(yǎng)成教育評價體系，發(fā)揮評價激勵功能。學校對班級的考核推行“綠標貼”晉級（“綠標貼”是學生綜合素質(zhì)評價的介質(zhì)），將“綠標貼”分為綠種子→綠芽兒→綠葉兒→綠果果。這種層層遞進的評價方式，既承接了學?！熬G色教育”特色，又提升了學生文明素養(yǎng)，增強了團隊凝聚力，更促進了學生生命成長。

展讀萬盛小學校園文化制度建設(shè)長卷，看到的是方寸之地無不體現(xiàn)精心設(shè)計，空間經(jīng)緯處處顯示“綠色”匠心。制度不僅體現(xiàn)著依法治校的規(guī)范，更體現(xiàn)了以人為本、服務(wù)教育的人文管理精神。校園隨處可見的提示語，成了師生共同健康成長的催化劑;學校?？?、校報的發(fā)行匯集著教師的教育成果，書寫著學生的累累碩果;學校繪制的遠景規(guī)劃，散發(fā)著學?！熬G色”發(fā)展的濃郁芬芳;“紅領(lǐng)巾廣播”“英語時空”“早間播報”“校園電視臺”的定時播放，促進學生茁壯成長;各種獲獎證書、獎杯、錦旗散發(fā)的是一個個生命成長的奪目光彩，她彰顯著“綠色”發(fā)展的蓬勃生機。學校每天都在變化，每天都迸發(fā)出更加燦爛的精彩。

三、以生命教育塑造人——校園文化活動建設(shè)

校園文化活動是校園文化的重要載體、內(nèi)容和途徑。組織開展好校園各項文化活動，對于師生拓展知識、歷練能力、健全人格、提升素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響。為使校園文化建設(shè)立體化、特色化、個性化，萬盛小學總是敏銳地抓住生活小事，充滿靈性地去發(fā)現(xiàn)、精心構(gòu)思和設(shè)計豐富多彩的活動，從養(yǎng)成教育活動、傳統(tǒng)教育活動、主題教育活動和社會實踐活動四個板塊，不斷拓展教育空間，力求做到一年一花樣，一年一亮點，每年都有新創(chuàng)意。

一年一屆的“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“英語節(jié)”“讀書節(jié)”等主題教育月活動在組織者和學生的共同參與設(shè)計中開展得有聲有色、有板有眼。孩子們從中收獲了知識、體驗了快樂、鍛煉了才干、培養(yǎng)了情操，生活更富有絢爛的色彩。“紅領(lǐng)巾‘綠色行動‘低碳行動‘節(jié)約行動”等環(huán)境教育活動有特色、有創(chuàng)意，讓師生的學習、生活處處洋溢著環(huán)保?！拔覑畚野唷薄熬室豢獭薄翱鞓诽斓亍钡茸灾鲃?chuàng)新教育活動以及演講賽、辯論賽、搶答賽等促進學生的發(fā)展，讓孩子們走向集體大舞臺，發(fā)展自我，提升生活質(zhì)量。學校還把握時代脈搏，拓展社會實踐活動內(nèi)容，陸續(xù)開展“好書漂流進院壩”“消防知識進社區(qū)”、春游遠足、徒步拉練等，不僅讓孩子們走進社會，參與實踐、豐富閱歷，更重要的是親近了自然，了解了社會，提高了對人生價值的理解。開展的“自理自立——我能行”活動，讓孩子們通過戴領(lǐng)巾、系鞋帶、疊褲子、整理書包、切蘿卜絲、包抄手、搓湯圓和釘扣子的比拼，提高生活自理能力，激發(fā)自我服務(wù)意識。

一系列的校園文化活動詮釋著萬盛小學“隨風潛入夜，潤物細無聲”的綠色之旅。孩子們在這里“學會學習、學會生活、學會做人”，為自己的幸福人生打下堅實的基礎(chǔ)。

四、以本土資源培育人——校園文化課程建設(shè)

利用本土資源而開發(fā)的豐富多彩的校本課程，是學生發(fā)展個性和施展才華的空間，更是學校對校園文化外延的詮釋。

創(chuàng)新內(nèi)容——學校充分發(fā)揮學生的主人翁意識，在廣泛征集學生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的愛好和在校師資情況，開發(fā)了獨樹一幟的“走班式”課程?！白匀还P記”——以圖畫和文字記錄對大自然的觀察;“編織縫紉”——培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)能力，樹立節(jié)能環(huán)保意識;“禮儀訓練”——讓孩子舉手投足之間散發(fā)溫文爾雅的氣質(zhì);“智力拼圖”——讓學生在拼組圖案中感受圖形的變化之樂;“多味烹飪”——教會學生生活的本領(lǐng)，懂得生活的多滋多味;“玩轉(zhuǎn)小游戲”——孩子們在玩中樂，樂中學，學中思！……這些有章有形的校本課程，讓學生的學習和生活與學校的育人工作水乳交融、和諧發(fā)展。除了走班活動課程，學校還巧設(shè)“國旗下”課程。以往每周一次的國旗下講話千篇一律，讓人久聽乏味;條條款款的大道理，讓人倍感空洞。如今，學校結(jié)合社會資源，請本地的交警、醫(yī)生、法官、家長義工、心理咨詢師到校結(jié)合自身職業(yè)進行專題講座;學校還不斷創(chuàng)新集體朝會課模式，采用德育處確定主題、班級申報、學生編排的方式，讓更多的孩子在朝會課這方陣地里“露臉”，真正為學生搭臺，充分發(fā)揮其育人功效。這樣的課程開發(fā)讓萬盛小學的集體朝會期期有看頭、次次有亮點。

豐富渠道——學校挖掘本土資源，“推開家門、打開校門”，以“校內(nèi)、校外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)”為緯度漸次展開，以“學科知識、科學技術(shù)、傳統(tǒng)文化”為經(jīng)度，巧妙交錯，布局學校社會教育網(wǎng)，開啟萬盛小學學子的社會實踐課程。步入科技館——感受科技魅力;方家山采茶——體驗勞作之福;汪石冥故居——緬懷革命先烈;水土保持園——關(guān)注生態(tài)環(huán)境;污水處理廠——了解凈水原理;身臨圖書館——激發(fā)閱讀興趣;深入消防營——了解消防知識;親臨氣象站——拓展科普常識……真可謂：實踐課程，讓萬盛小學孩子的童年別樣精彩！

開發(fā)資源——學校堅持“多元共生，自主和諧”的大課程觀，尊重兒童天性，順應(yīng)兒童發(fā)展，結(jié)合本土資源，編寫出陶藝、紅苗風情、社會實踐、陽光體育等方面的校本教材10余冊;整合思想品德、綜合實踐、公共安全和心理健康等學科，開設(shè)“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”“萬盛旅游”“萬盛紅苗”等新課程;挖掘開發(fā)了生活技能、藝術(shù)熏陶、科技創(chuàng)新等多門類社團活動，成立了“尖尖角”文學社、“雛鷹假日”小隊;?？缎木G》、校報《小荷才露尖尖角》更是匯集著師生的智慧，體現(xiàn)學?！熬G色教育”理念的深刻內(nèi)涵和無窮張力。

綠色是生命的顏色，是春天蓬勃向上的主色調(diào)，她有著無限的生機和向上發(fā)展的巨大能量。萬盛小學在校園文化建設(shè)的創(chuàng)新中緊扣“綠色”這一可持續(xù)發(fā)展理念，不斷彰顯“綠色教育”特色和綠色文化品牌，讓這深入人心的校園文化品牌推動萬盛小學在教育改革和發(fā)展中鑄造新的輝煌！

（策劃編輯：譚志洋）