論中青年體育學科帶頭人的意識與成長

程洪玲

（天津公安警官職業(yè)學院，天津 300380）

理論與方法探索

論中青年體育學科帶頭人的意識與成長

程洪玲

（天津公安警官職業(yè)學院，天津 300380）

學科帶頭人關系到學科方向的穩(wěn)定、學科隊伍的帶動、科研成果的創(chuàng)新和優(yōu)勢學科的形成。體育學科的發(fā)展要求學科帶頭人樹立基于體育學科發(fā)展的整體意識、扶持中青年人成長的意識和學術責任意識、國際意識。樹立遠大的學術抱負和良好的學術道德，加強自我發(fā)展是促進中青年體育學科帶頭人成長的內部因素；寬容自由的學術生態(tài)環(huán)境、高水平的學術交流機制和連續(xù)的支持機制、多元化的評價體系是促進中青年體育學科帶頭人成長的外部因素。

學科帶頭人；作用；意識；成長條件

社會的變革、時代的召喚、高等教育的變遷使學科發(fā)生了日新月異的變化，時至今日，體育學科已不僅是“聯(lián)結化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織方式” ，也是聯(lián)系化學家與物理學家、心理學家與教育學家、歷史學家與人類學家的專門化組織方式。學科之間的交叉與融合，對促進其發(fā)展的關鍵因素——中青年體育學科帶頭人提出了新的要求，反映了中青年體育學科帶頭人在體育學科發(fā)展過程中的重要作用。與此同時，中青年體育學的學科帶頭人的成長條件也應被重新審視。

1 體育學科帶頭人在體育學科發(fā)展中的意義

一所體育院校戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)、高質量人才的培養(yǎng)關鍵在于學科的發(fā)展，不論是把學科視為知識的學術形態(tài)，還是知識的勞動組織形態(tài)、知識的分化，都使得學科的發(fā)展與學科帶頭人密切相關，凸顯了學科帶頭人在學科發(fā)展中的重要作用。

1.1 穩(wěn)定體育學科方向

學科作為知識的一種表現(xiàn)形態(tài)，是不斷發(fā)展和變化的，知識發(fā)展的過程也是其專門化的過程，這就要求學科有穩(wěn)定的研究方向。體育學科的整體性發(fā)展通過穩(wěn)定的研究方向來體現(xiàn)，穩(wěn)定的研究方向是體育學科發(fā)展水平得以提升的前提條件?！皩W科研究方向的確立是學科建設一個十分重要的環(huán)節(jié)，它將約束或帶動學科建設各項工作的開展。”在影響學科發(fā)展的眾多因素中，學科方向是學科發(fā)展最需要的，它既是一個學科成立與否的標志，也是促進學科發(fā)展的關鍵所在。

1.2 帶動體育學科隊伍

學科帶頭人具有卓越的學術水平，他領導著一種團隊精神和團隊價值觀，能夠把學術梯隊成員的學術追求、學術理想與學科發(fā)展緊密結合起來，吸引高素質的人才參與到研究中去，形成獨具特色的“學派”。

1.3 創(chuàng)新體育科研成果

創(chuàng)新是激發(fā)學科活力的源泉所在，體育學科帶頭人在探究知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程中，通過學科建設思路的創(chuàng)新、學科建設方法的創(chuàng)新以及學科發(fā)展內容的創(chuàng)新，通過獲取、加工、處理和應用各類復雜的信息，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，最終創(chuàng)造出高水平的科研成果。學科帶頭人所在的學科如果為基礎學科，應以創(chuàng)造新的理論成果和知識基礎為主；所在的學科如果為應用學科，則應側重研究成果的轉化和利用，發(fā)揮其社會效益和經濟效益。

2 體育學科帶頭人應具備的幾種意識

2.1 基于體育學科發(fā)展的整體意識

“由于根據學科劃分而被片段化了的知識占據優(yōu)勢，常常使人不善于進行部分和整體之間的連接工作。上述認識應該讓位于能夠在其背景、復雜性、整體中把握對象的認識的模式?！斌w育學科帶頭人應立足于體育高等教育所處的時代背景和社會需求，從所在體育院校的辦學定位和戰(zhàn)略目標出發(fā)，從整個學科發(fā)展的全局出發(fā)，基于現(xiàn)有學科隊伍的知識結構和研究經歷，規(guī)劃學科建設，避免學科建設的隨意性和飄移性。在建設梯隊、申報項目、獲取資源的過程中要統(tǒng)觀全局，以整體意識指導學科建設的工作，形成適合本學科的研究方法和范式，著力于提高整個學術隊伍的知名度。

2.2 扶持中青年人成長的意識

體育學科帶頭人要結合中青年人的知識背景和思維特點，幫助他們確定能最大限度發(fā)揮其創(chuàng)造潛力的研究領域，培養(yǎng)不同方向的學術帶頭人，激發(fā)他們對學術研究的興趣，從興趣出發(fā)，才能有真正的創(chuàng)造；學科帶頭人要在學術隊伍內部創(chuàng)造輕松愉悅、積極向上的研究氛圍、學習氛圍和創(chuàng)造氛圍，定期舉辦討論會，互相學習、彼此借鑒，促進青年人的進步；以自己高尚的學術人格、良好的學術道德、嚴謹求實的治學理念，為青年人在學術道路上的成長發(fā)揮表率作用。

2.3 學術責任意識

學術責任是學者在學術研究中進行自我約束并自覺遵守的公認學術規(guī)范和行為準則。就像埃德加·莫蘭所說的：“責任性是一個人道主義的倫理學的概念，它只對自覺的主體有意義?！苯鉀Q學術責任問題，必須以意識到學術責任為前提。學術責任是每一位學科帶頭人在發(fā)展學科過程中無法回避的問題，學科帶頭人應把學術責任內化為整個學術隊伍的自覺意識，使其成為學術研究的行動指南。

2.4 國際意識

“世界范圍的最大學術中心已經歷史地從希臘世界轉移到穆斯林世界，又從穆斯林世界轉移到西歐世界；同時，在西歐內部，從意大利到英國到法國到德國，然后，在歐洲以外，到美國?！睂W術界的同行將全部集合在國際化一邊，他們將到處和始終獻身于學問的自由和進步?！眹H意識的樹立，一方面有助于在國際領域內發(fā)揮自身的影響力，另一方面也有效地避免了學術研究工作的重復性和趨同性。

3 中青年體育學科帶頭人的成長條件

3.1 內部因素

大學是一個“多元而巨型”的主體，是學科帶頭人發(fā)展的外部因素，學科帶頭人是學科領域中的“微觀主體”，體現(xiàn)了主體思想與行為的復雜性，是關涉自身發(fā)展的內部因素。因此，要從上述兩個方面來探討學科帶頭人的成長條件。

3.1.1 樹立遠大的學術抱負 學術抱負是學科帶頭人在學術研究過程中所樹立的志向和愿望，是學科帶頭人在學術道路上追求卓越與一流的不竭動力和精神支持。遠大的學術抱負有助于學科帶頭人保持對學科發(fā)展的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

3.1.2 加強自我發(fā)展 “學術靠的是與知識整體的關系。倘若脫離了與知識整體的關聯(lián)，孤立的學科就是無源之水，無本之木。”因此，體育學科帶頭人必須樹立終身學習的理念，不斷更新、完善自己的知識結構，在橫向上，要擴展知識的廣度；在縱向上，要強化知識的深度?！耙粋€人單從其中任一學科獲得的思想和應用都很有限，但是一旦他依次精通并實踐以上這些學問時，從中獲得的心智習慣就會合成更寬廣的思路，得到更廣泛而實際的應用，正好比藝術家只有將各種金屬熔入古希臘科林斯式的黃銅才能鍛造出極具韌性和完美的材料?！睂W科帶頭人既是他所在學科的代表，也是他所在學校的代表；既是發(fā)揮自身創(chuàng)造力的研究者，也是凝聚整個學術隊伍的引領者，積極進取的探索精神和樂于求知的問題意識是學科帶頭人探索真理、加強自我發(fā)展的根本途徑。

3.1.3 樹立良好的學術道德 布魯貝克曾指出，學術道德意味著學科帶頭人要在專門領域中受過長期而系統(tǒng)的訓練，同時要以理智的徹底性和精細的正確性獻身于自己的學科領域。一個學科帶頭人如果實現(xiàn)能力、學識和學術道德的完美統(tǒng)一，就會吸引更多的優(yōu)秀人才參與其中，從而擴大整個學術隊伍的影響力和知名度。

3.2 外部因素

從外部因素來看，學校應為學科帶頭人營造寬容自由的學術生態(tài)環(huán)境，建立高水平的學術交流與訪問機制，形成連續(xù)的支持機制和多維度、多層次的評價體系。

3.2.1 營造寬容自由的學術生態(tài)環(huán)境

體育學科帶頭人的培育，一方面需要我們從制度上予以規(guī)范，另一方面要加強柔性管理，為其創(chuàng)造自由而寬容的研究氛圍。否則，學術的研究必將所行不遠，就會止于與自由、寬容背道而馳的樊籬之中。

寬容不僅是一種態(tài)度，更是大學文化、大學精神的一種體現(xiàn)，是對學科帶頭人的一種人文關懷，也是培養(yǎng)學科帶頭人的沃土。如果沒有寬容精神，大學就無法成為“兼容并包，思想自由”的學術樂園。學術自由對于一個學者發(fā)揮著如下的作用：“當外在的準則遠離他時，他懂得自己勸導自己；當沒有人看護他時，他懂得自己看護自己；當不再有外在動力時，他懂得自己鞭策自己，從而給他從事未來的高尚職業(yè)增強和堅定了自己的力量?！?/p>

3.2.2 建立高水平的學術交流機制 “科學發(fā)展本身要求既具有廣闊得多的視角、又能夠深刻地對問題進行聚焦的人才，此外新的進步也在不斷地打破學科間歷史的疆界?？茖W研究在本質上要依托于知識的整體，要依托于和各個方面的專家有充分交流的機會?！蓖ㄟ^開展學術沙龍、學術論壇、學術交流等活動，有助于拓寬學術視野，啟迪學術思維，達成學術共識，使具有不同見解、不同知識結構的個體在交流和討論的過程中，充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，形成內外結合、雙向互動的學術交流機制。

3.2.3 形成連續(xù)的支持機制 體育學科帶頭人是體育學科建設的關鍵，要利用業(yè)已存在的學科優(yōu)勢和發(fā)展基礎，在人力、財力等方面予以大力支持，制度激勵與情感激勵相結合，賦予其充分的行政權力和學術權力，加大學科帶頭人的培養(yǎng)力度，使本校的資源得到合理的配置和有效利用。形成連續(xù)的支持機制來培養(yǎng)學科帶頭人，才能使學科保持可持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。正如孔憲鐸教授在《我的科大十年》中所引用的一句話“recruit the people and keep them happy”。

3.2.4 構建多元化的評價體系 學術評價作為對學術研究人員活動及其成果的鑒定活動，應關涉認識和價值兩個方面的意義。沒有認識方面的評價，就失去了學術成果的本真所在；沒有價值方面，學術成果的意義便無法衡量。學術評價應保護、提倡多樣性為條件，對于不同學科的學科帶頭人，應分類考核，分別評價。在評價的過程中，要協(xié)調好理論研究、學術研究與應用研究、開發(fā)研究之間的關系。引進學術報告制度，將學術結果的評價與學術研究過程的評價結合起來，將質性評價與量性評價統(tǒng)一起來。發(fā)表SCI等高端論文并不是衡量學科帶頭人的唯一標準，還要關注學科帶頭人的學術道德和學術責任以及他對學科發(fā)展方向的把握、對學術隊伍的凝聚力、對學科隊伍的引領作用，這關系到一個學科未來的發(fā)展。

科學、合理、公正、有效的評價機制，是培養(yǎng)優(yōu)秀學科帶頭人的關鍵因素。有了優(yōu)秀的學科帶頭人，才能吸引更多、更優(yōu)秀的人才，推動學科的發(fā)展走向主流和中心，提升高校的辦學水平和聲譽。

4 結 論

4.1 體育學科帶頭人關系到體育學科方向的穩(wěn)定、學科隊伍的帶動、科研成果的創(chuàng)新和優(yōu)勢學科的形成。體育學科的發(fā)展要求學科帶頭人樹立基于學科發(fā)展的整體意識、扶持中青年人成長的意識和學術責任意識、國際意識。

4.2 樹立遠大的學術抱負和良好的學術道德、加強自我發(fā)展是促進中青年體育學科帶頭人成長的內部因素；寬容自由的學術生態(tài)環(huán)境、高水平的學術交流機制和連續(xù)的支持機制、多元化的評價體系是促進中青年體育學科帶頭人成長的外部因素。

G807.4

A

1674-151X（2016）12-085-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.043

投稿日期：2016-11-02

程洪玲（1975—），副教授，碩士。研究方向：體育管理。