基于微課支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱艷梅

摘 要： 文章以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以人性化學(xué)習(xí)、視頻再造教育為理念，以信息化技術(shù)為手段，以中等職業(yè)教育中《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為試點(diǎn)，進(jìn)行基于“微課”支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)一對(duì)一課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角；利用高時(shí)效的信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一課內(nèi)指導(dǎo)與知識(shí)內(nèi)化遷移，讓學(xué)生感到社會(huì)的存在感。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 LED旋律燈

六年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，目前，其在中國(guó)的教育熱土上也逐漸開(kāi)花結(jié)果。國(guó)內(nèi)不少地區(qū)都進(jìn)行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中還處于初步探索階段；在研究領(lǐng)域，近一年在“中國(guó)知網(wǎng)”文獻(xiàn)收錄的以“職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研究文獻(xiàn)僅15篇?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

上海師范大學(xué)黎加厚提出：“‘微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”其說(shuō)明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，達(dá)到更好的教育效果。

一、設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知道從何下手。實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項(xiàng)目LED旋律燈的制作與調(diào)試為例，其自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下所示：

《LED旋律燈的制作與調(diào)試》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

二、開(kāi)發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”配套學(xué)習(xí)資源

真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中微型教學(xué)視頻即“微課”是優(yōu)選資源，是課的精華部分的濃縮。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項(xiàng)目LED旋律燈為例，開(kāi)發(fā)了微課：萬(wàn)用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識(shí)別、電容識(shí)別、駐極體話筒識(shí)別、二極管識(shí)別、三極管識(shí)別、印制電路板的裝接等。

三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在信息技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“反轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供保障，是構(gòu)建學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改和即時(shí)檢測(cè)效果的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)方式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗(yàn)收評(píng)價(jià)”。從創(chuàng)新的角度來(lái)講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)新知、師生平臺(tái)交流互動(dòng)了解難點(diǎn)、教師在課堂上展示課前學(xué)習(xí)的情況，講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)后、學(xué)生協(xié)作實(shí)操、驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，課后綜合評(píng)價(jià)。

課前，教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送“微課”資源，如萬(wàn)用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識(shí)別、電容識(shí)別、駐極體話筒識(shí)別、二極管識(shí)別、三極管識(shí)別、印制電路板的裝接等，“微課”資源嵌入教學(xué)項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調(diào)試》項(xiàng)目分為六大模塊，它們分別是模塊一，使用儀器儀表；模塊二，識(shí)別器件；模塊三，理解電路原理；模塊四，安裝器件；模塊五，焊接電路；模塊六，調(diào)試電路。學(xué)生在線學(xué)習(xí)，采取模塊晉級(jí)的形式學(xué)習(xí)；教師通過(guò)平臺(tái)時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在線答疑。豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)一對(duì)一課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。課前學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問(wèn)題、更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

課中，教師根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)，深入淺出地為學(xué)生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在課堂上制作與調(diào)試LED旋律燈。如通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師了解到同學(xué)對(duì)模塊三理解電路原理學(xué)習(xí)后，鞏固練習(xí)正確率偏低，課堂上教師對(duì)該模塊內(nèi)容重點(diǎn)分析講解，對(duì)部分同學(xué)課前學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一課堂答疑和指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。之后，學(xué)生自行選取工具與電子器件，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作與調(diào)試LED旋律燈。學(xué)生在整個(gè)制作和調(diào)試過(guò)程中，教室中操作臺(tái)上每個(gè)工位的自動(dòng)錄播系統(tǒng)及時(shí)記錄學(xué)生操作過(guò)程，并傳輸給教師機(jī)，教師在線查看每個(gè)同學(xué)的操作過(guò)程。對(duì)于學(xué)生存在的操作問(wèn)題，教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)給予一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

課后，教師結(jié)合課前學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)分和課堂知識(shí)運(yùn)用給予LED項(xiàng)目總評(píng)成績(jī)。若學(xué)生還存在疑點(diǎn)，則可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”資源再次復(fù)習(xí)，并完成移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)該項(xiàng)目的項(xiàng)目報(bào)告。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)成效

由于翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，為了讓家長(zhǎng)放心，只能用事實(shí)說(shuō)話?；谝陨涎芯颗c實(shí)踐，教師對(duì)試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《LED旋律燈的制作與調(diào)試》教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此檢驗(yàn)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性。

1.通過(guò)該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏，或因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏等問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)的問(wèn)題，使教師由內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.通過(guò)該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)施，解決了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的一對(duì)多示范模式、器材易損壞、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)難以及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析、故障檢修不夠全面等實(shí)訓(xùn)癥結(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，完全翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)效果是欠缺的，無(wú)形中加大了教師課后的工作量。針對(duì)這一情況，后期需要調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生利用微課、虛擬仿真等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)可以放到課上，根據(jù)系統(tǒng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師將及時(shí)給予點(diǎn)撥；虛擬仿真學(xué)習(xí)通關(guān)后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅偉.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能.科技出版社.

[2]柯清超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式——微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院.