淺析多媒體教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中的運用

尤培華

摘 要： 多媒體在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，要求學(xué)校調(diào)整評價制度，要求教師轉(zhuǎn)變自身觀念與提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，要求教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容、教師特點、學(xué)生特點為依據(jù)整合相關(guān)材料。

關(guān)鍵詞： 多媒體 高中歷史 教學(xué)運用

利用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入新內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)，優(yōu)化課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，正如原教育部黨組書記、部長陳至立在為《中國教育報》“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰寫的《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》一文中提出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

那么，如何在高中歷史教學(xué)中運用多媒體呢？下面談?wù)剮c看法。

一、運用多媒體，再現(xiàn)事件情境

所謂事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)歷史，而且以其多樣化信息，作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。

例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學(xué)生缺乏經(jīng)濟危機的感性認(rèn)識，因此很難體會經(jīng)濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929—1933年經(jīng)濟危機下的美國》，再現(xiàn)了當(dāng)時這場空前嚴(yán)重的經(jīng)濟危機，使學(xué)生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，使學(xué)生對這場世界性經(jīng)濟危機的破壞性就有很深刻的印象，注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強，同時了解羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。可見再現(xiàn)事件情境，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生“走近”歷史，加深對知識的理解，有助于思維能力的提高。

二、巧用多媒體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然學(xué)習(xí)有時限性，但是明顯的意識或目標(biāo)定向能夠促進有效的和有意義的學(xué)習(xí)。如果教師對預(yù)先學(xué)習(xí)對象有一個明確界定，而學(xué)生認(rèn)同了這種界定，那么也會有利于學(xué)習(xí)成功。所以有效學(xué)習(xí)本身是一個有目的的認(rèn)知過程，是一種有意圖的學(xué)習(xí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，老師也會在課堂中強調(diào)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是重難點之類，但是往往說完后記得的學(xué)生少之又少。那么，當(dāng)我們采用多媒體教學(xué)時，這個弊端就比較容易克服了。當(dāng)我們在課堂上使用幻燈片時，比較常用“超級鏈接”這一方法，它的好處在于可以“既見樹木又見森林”。

比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件，同時引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法，我還動用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發(fā)學(xué)生對歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，既達(dá)到教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用多媒體，挖掘重點難點

傳統(tǒng)的說教方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以具體形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟掌握知識點。因為歷史講述的都是發(fā)生在過去的事情，事件和人物因為年代的久遠(yuǎn)，與今天的事物沒有太多聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)些這些內(nèi)容的時候，感到抽象和復(fù)雜。多媒體技術(shù)的運用能夠拓寬信息傳播的渠道，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地處在一種興奮狀態(tài)，從而進入張弛有度的課堂氣氛之中。如講：“新航路開辟”時，配以且用多媒體課件突出重點、難點、疑點問題，比在書本上讓學(xué)生照本宣科地背誦，效果要好得多。實踐證明：巧妙利用課件等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進行觀察和思考，并化虛為實，化繁為簡，比較容易地掌握知識點。

四、借助多媒體，強化德育功能

高中生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基本的歷史知識，而且要教會學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊涵的德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。

如在講中國近現(xiàn)代史的《社會主義建設(shè)事業(yè)在探索中曲折前進》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問：“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘，卻能引起感情上的廣泛共鳴。不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出了向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術(shù)能使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學(xué)生進行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

總之，多媒體教學(xué)具有許多顯而易見的優(yōu)勢，而我們對多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有一個理性認(rèn)識。多媒體走進高中歷史課堂，有其必然性。但它只是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，應(yīng)該服務(wù)于歷史教學(xué)，而不是主宰歷史教學(xué)。我們要做到科學(xué)合理地運用多媒體，并與傳統(tǒng)教育手段有機結(jié)合，各取所長，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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