中職計算機專業(yè)實訓課項目化教學實踐探索

莊凌華

職業(yè)院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標導向，竭盡全力滿足當下就業(yè)市場的人才需求。目前，中職院校跟進時代腳步，愈發(fā)注重計算機專業(yè)的實訓課教學，并在實訓課教學中植入項目化教學方法，以此實現(xiàn)計算機專業(yè)的高效教學，極大地減縮畢業(yè)生的就業(yè)適應期限。

一、項目化教學的基本內(nèi)涵與特征

所謂“項目化教學”，指的是老師組織學生真正參與某特定項目的方案設(shè)計、項目實施及管理評價等全部環(huán)節(jié)，旨在讓學生在親身體驗、親自感受的過程中獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗與專業(yè)技能，由此完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，而“項目化教學”中的“項目”類型無明確限定，但堅持一個共同要點，即項目必須以“生產(chǎn)某一具體且有實用價值的產(chǎn)品”為學習任務?！绊椖炕虒W”具有幾大特征：一是根據(jù)具體教學內(nèi)容選定實訓項目；二是選定的項目兼具真實、實用和難度；三是合作學習與獨立工作相結(jié)合；四是實訓項目縮短了學校和社會的距離；五是項目教學評價方式多種多樣?？偠灾绊椖炕虒W”所模擬出的仿真“生產(chǎn)環(huán)境”，給學生提供了鍛煉職業(yè)技能的機會與平臺，從而更好地培養(yǎng)學生自主探索、開拓進取的學習能力。

二、中職計算機專業(yè)實訓課植入項目化教學的價值意義

“項目化教學”法與傳統(tǒng)教學法全然不同，存在諸多差別，但這充分展現(xiàn)了“項目化教學”的新穎、先進之處。于中職計算機專業(yè)實訓課植入項目化教學具有重大價值意義，主要表現(xiàn)在這幾個方面：①便于中職院校培育新型人才。要在中職計算機專業(yè)實訓課中有效應用項目化教學，老師就有責任、有義務扎實培養(yǎng)和鍛煉在校生的自學能力與合作交流能力，由此提升中職計算機專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代社會新型人才的需求；②提高學生消解問題困難的能力。由于實訓課自身的特殊性，學生已不再是孤身一人探索學習，反倒是在老師和學生的協(xié)同幫助下解決困難，無形中提高自己解決實際問題的能力；③推動教育改革事業(yè)。將項目化教學應用于中職計算機專業(yè)實訓課，快速有效地強化計算機領(lǐng)域的專業(yè)性、知識性，助長專業(yè)內(nèi)容在教學實訓工作中所占的百分比；④切實提升中職計算機專業(yè)實訓課教學效率；⑤幫助中職學生減縮企業(yè)工作的適應期限，畢竟實訓課項目化教學為學生供給相對真實的工作環(huán)境，引導學生提前體驗企業(yè)工作氛圍，促使學校與企業(yè)的無縫銜接。

三、項目化教學在中職計算機專業(yè)實訓課中的實踐應用

項目化教學對中職計算機專業(yè)來說是一種十分有益的教學方法，尤為對計算機專業(yè)實訓課的教學大有裨益。當然，項目化教學在實踐應用時遵循既定的方案流程，方能達到預期的成效。關(guān)于項目化教學在中職計算機專業(yè)實訓課的實踐應用，可從以下三個方面入手分析：

1.切實制定教學目標，重視項目化教學設(shè)計方案。

項目化教學應用于中職計算機專業(yè)實訓課所期冀實現(xiàn)的目標是有所限定的，其必須在明晰了解計算機專業(yè)技能的前提下才能確定，畢竟教學目標是老師教學、學生學習的導向，所以老師要巧妙運用項目化教學目標，在明確學生學習任務的同時激起學生獨立自主學習的熱情與欲望。有了教學目標的鋪墊之后，老師便要將精力放在項目化教學設(shè)計方案上，首先要確定新課的重難點教學內(nèi)容，不繁瑣、無重復地讓學生理解和接受新鮮知識，給學生獨立完成項目任務奠定基礎(chǔ)；其次，老師要與學生共同協(xié)作出最全面細致的項目化教學方案，囊括項目名稱、小組成員、項目市場背景、項目任務分解、項目實施計劃、人員具體分工、成果展示形式等多項內(nèi)容，確保教學方案的完整無缺；最后，要重視方案的細節(jié)優(yōu)化，有效保障項目方案的切實可行，推動實訓活動的順利開展。

2.推動實訓項目實施，營設(shè)合宜項目化教學氛圍。

在中職計算機專業(yè)實訓課教學工作中，老師必須堅守“學生主體、教師主導”的原則，依照早已設(shè)計好的項目化教學方案開展計算機教學實踐工作，由此推動實訓項目的實施，并營建合宜項目化教學的實踐氛圍。一方面，中職計算機老師在項目化教學過程中加強對多種教學媒介的應用，借助教學媒介為學生創(chuàng)設(shè)全新的教學情境，營設(shè)出合宜項目化教學的氛圍，輕松做好實訓課的準備工作。另一方面，老師可將班級學生劃分為一個個實訓小組，劃分小組時要充分考慮學生的學習成績、知識儲備、男女比例等多個因素，促使實訓小組的每位成員都可以互補。此外，老師要安排給每一個小組成員不同的學習任務，切實發(fā)揮自己的監(jiān)督指導作用，均衡有序地推動實訓項目的實施。

3.注重項目教學評價，多層面評估教學實踐結(jié)果。

對于任何一種教學法來說，其實施效果必須通過專業(yè)教學評價才能判定實踐效果是否優(yōu)良，項目化教學法亦是如此，因此，在中職計算機專業(yè)實訓課實踐應用項目化教學這個過程中，老師一定要注重項目教學評價這一環(huán)節(jié)，多層面評估教學實踐結(jié)果，這樣才能真正判斷項目化教學的應用成效。一般來說，項目化教學的評價模式有四種，分別為學生互評、學生自評、競賽論辯、教師點評，其中競賽論辯點評法主要針對技能型課程的學習實踐，其他三種評價模式倒無明顯限定，相對比較自由。必須注意的是，項目化教學評價側(cè)重實施過程而非最終結(jié)果，所以師生在評價時完全沒必要死摳著某一方面不放，反倒應該將目光放得長遠、角度分的多層，綜合考量班級學生的綜合學習能力，最終得出相對全面、公正的評價結(jié)果。

總的來說，在中職計算機專業(yè)實訓課項目化教學的開展過程中，師生一定要遵循項目化教學的基本特征，膽大心細地將項目化教學法應用到更多樣的計算機課程教學中，展現(xiàn)項目化教學法的優(yōu)勢長處，并有效提高中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹建揚.基于項目式實訓課題的中職實訓教學實施研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（35）.

[2]朱小宏.中職計算機專業(yè)實訓教學體系要素與建設(shè)策略[J].華章，2013（30）.