翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

王楠++++馬玉德++++黃彩云

1.引言

謀劃教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)。而教學(xué)質(zhì)量的提高主要是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，所以提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，做好課堂教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的核心。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化多媒體視頻為基礎(chǔ)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了常規(guī)的教學(xué)思想和教學(xué)行動(dòng)，創(chuàng)建了一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。本文通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)高校體育公共課“大學(xué)體育Ⅱ-乒乓球”進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校體育課程改革與實(shí)踐的可行性。研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，豐富體育課程教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

研究采用單組實(shí)驗(yàn)法，選取2013級(jí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)B班（共42人）采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程為“大學(xué)體育Ⅱ-乒乓球”。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了近幾年來(lái)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂體教學(xué)模式改革及其他相關(guān)資料。

2.2.2訪談法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及結(jié)束后先后四次對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行2次正式訪談和2次隨機(jī)訪談。正式訪談以集體形式進(jìn)行，按照事先編寫的訪談提綱獲得學(xué)生在一段時(shí)間教學(xué)中的整體感知。隨機(jī)訪談以個(gè)人形式進(jìn)行，獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)感受并通過(guò)學(xué)生個(gè)體差異的視角，從不同角度獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的看法。

2.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，其中男生25人，女生17人。前測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷42份，回收42份，回收有效率100%；后測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷42份，回收42份，回收有效率100%。

2.2.4實(shí)驗(yàn)法

研究采取單組實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的42名大學(xué)生在校進(jìn)行了為期16周每周2學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式教學(xué)。

2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將回收的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，并制作相關(guān)圖表。

3.結(jié)果與分析

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，是個(gè)性化、自主、高效的教學(xué)新模式。教師利用電子設(shè)備將授課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等錄制成微課視頻分享給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的情況安排時(shí)間在上課前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并且不再依賴授課教師教授知識(shí)。課堂中學(xué)生和老師角色實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，作業(yè)答疑、分組實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流構(gòu)成了主要的課堂內(nèi)容。所以“先學(xué)后教”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就是解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑惑和困難。學(xué)習(xí)時(shí)間自由，能夠?qū)⒄n堂時(shí)間解放出來(lái)，促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)老師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于傳統(tǒng)的高校體育課堂的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)多以教師為教學(xué)中心，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容多按照教師的教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)生需要緊緊跟著授課教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行自主練習(xí)。由于體育課程的特殊性，因此在日常的體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這類問(wèn)題，一部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠很快掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧，完全可以進(jìn)行下一項(xiàng)甚至幾項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，卻要在課堂中等待教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)。相反，一部分運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生還沒(méi)能夠掌握應(yīng)該掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)，卻由于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而狼狽地進(jìn)行下一更高難度的學(xué)習(xí)階段。在這一點(diǎn)上翻轉(zhuǎn)課堂就顯示了其優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是因材施教。視頻內(nèi)容可以自由選擇觀看內(nèi)容和進(jìn)度，這樣其實(shí)針對(duì)不同學(xué)生提供了不同的教學(xué)時(shí)間，能夠使其最大限度地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是翻轉(zhuǎn)課堂之所以走紅的原因之一：人性化教學(xué)；按自己節(jié)奏學(xué)習(xí)[1]。

本研究采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如圖1所示。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課，每節(jié)微課視頻長(zhǎng)度約5-8分鐘。課程內(nèi)容除了教材上的知識(shí)和技術(shù)之外，還有教師針對(duì)較難掌握的技術(shù)知識(shí)的詳細(xì)解釋和拓展。微課的最后會(huì)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做課前針對(duì)性的練習(xí)，這樣老師就有更多時(shí)間組織課堂活動(dòng)，更好地幫助學(xué)解決課前所存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師將學(xué)生分組，每組7人，共分6組，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組協(xié)作、小組展示、小組對(duì)抗的方式完成知識(shí)的內(nèi)化。

圖1 體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

3.2學(xué)生對(duì)體育課程的自學(xué)能力提高

在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)學(xué)生對(duì)于體育課程的自學(xué)能力進(jìn)行了自我評(píng)估調(diào)查，如圖2所示。

圖2 學(xué)生自學(xué)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)之前，該班學(xué)生對(duì)體育課程的自學(xué)能力總體較低，一般及以上的只有59.5%；而在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式教學(xué)之后，學(xué)生在體育課程的自學(xué)能力上有了明顯提升，一般及以上達(dá)到了90.4%。

這種提升的原因在于翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的倒轉(zhuǎn)“逼迫機(jī)制”讓學(xué)生不得不在課前就提高自主學(xué)習(xí)的能力[2]，而后在課堂上由教師引導(dǎo)將知識(shí)和技能內(nèi)化。所以學(xué)生由以前的傳統(tǒng)模式教學(xué)改為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)積極性如圖3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)之前，該班學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)積極性總體較低，一般及以上的占57.1%；而在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式教學(xué)之后，學(xué)生在體育課程的自學(xué)能力上有了明顯提升，一般及以上占到了95.2%。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重新構(gòu)建知識(shí)的傳遞過(guò)程，有利于學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。學(xué)生在課外時(shí)間利用多媒體視頻觀看微課，氛圍輕松主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生觀看視頻的快慢及難度全由學(xué)生掌控，有的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，甚至可以停下來(lái)仔細(xì)思考和練習(xí)，而不再是傳統(tǒng)課堂上教師要求嚴(yán)格，學(xué)生精神緊張，擔(dān)心跟不上老師的教學(xué)思路和節(jié)奏[4]。由于體育課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在課前觀看需要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容后，大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)查閱一些相關(guān)訓(xùn)練或者比賽視頻。因此來(lái)到課堂上以后都會(huì)迫不及待地進(jìn)行實(shí)踐，在遇到問(wèn)題后會(huì)立即求助于老師，導(dǎo)致教師在大部分的課堂時(shí)間用于指正、答疑和交流，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.4課程教學(xué)質(zhì)量提高

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的滿意度適中，滿意及以上的有45.2%；在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)之后，該班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的滿意度大幅度提升，表示滿意及以上的學(xué)生達(dá)到83.3%，如圖4所示。

圖4 教學(xué)質(zhì)量滿意度

3.4.1教師的專業(yè)實(shí)踐能力得到提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂開(kāi)放性特別強(qiáng)，授課內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“規(guī)定動(dòng)作”，而是需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的專業(yè)性、實(shí)踐性甚至關(guān)聯(lián)性等各類問(wèn)題[5]。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要求授課教師具備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)能力及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)能力，而且對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力要求明顯提高。

3.4.2課程資源的數(shù)量和質(zhì)量提升

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求教師在課前預(yù)先提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供預(yù)先學(xué)習(xí)的資料，這令課程資源在數(shù)量上大幅提升；其次，由于教師提供的教學(xué)資源用于預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，因此教師會(huì)精心挑選和設(shè)計(jì)，便于學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容[6]。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)闊了教師和學(xué)生的視野，突出了“因材施教”，一切對(duì)掌握知識(shí)和技能有利的資源都可以出現(xiàn)在微課里，從而讓教師和學(xué)生可以從多角度、多方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率和質(zhì)量。

3.4.3課堂輔導(dǎo)的有效性增強(qiáng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”階段被放到課前由學(xué)生觀看微課和自主練習(xí)完成；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成，這樣教師就能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)[7]。而且教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，在課堂中兼顧每一位學(xué)生，這是傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式所達(dá)不到的。

4.結(jié)論與建議

4.1提高了學(xué)生對(duì)體育課程的自學(xué)能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是“先學(xué)后教，因材施教”，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先學(xué)生必須在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)否則在課堂上就無(wú)法進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；然后教師會(huì)在課堂中對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、指正和答疑，因而勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)質(zhì)上養(yǎng)成了學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，達(dá)到了“終身體育”的目的。

4.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂，也不再局限于教學(xué)進(jìn)度，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍輕松。學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定了解并進(jìn)行了針對(duì)性練習(xí)后回到課堂，帶著問(wèn)題需要與老師和同學(xué)討論指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，積極性更高。

4.3豐富了課程教學(xué)資源

在教師制作微課過(guò)程中，教師為了更清楚地闡述教材上的知識(shí)和技能，除了提供教材上的預(yù)習(xí)資源外還結(jié)合了額外的教學(xué)視頻與短片，以及與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)和比賽視頻。這樣不僅豐富了課程教學(xué)資源的種類和方式，而且提高了教學(xué)資源的質(zhì)量和水平。

4.4提高了教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先要提前準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料用于制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，其次在課堂中精心引導(dǎo)學(xué)生積極討論和練習(xí)，最后要根據(jù)個(gè)人差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和指正；與此同時(shí)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)了教師精心準(zhǔn)備的微課后，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，由老師引導(dǎo)答疑解惑，還能夠通過(guò)與同學(xué)之間的練習(xí)交流等多種形式完成知識(shí)的內(nèi)化。從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面著手，提高教學(xué)質(zhì)量。

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