對 “高一英語銜接教學(xué)” 的探究

尹慕峰

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，高一新生將面臨著更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標(biāo)教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，加之老師不同的教學(xué)方法，面對這種突變，學(xué)生感到不知所措。此外，學(xué)生英語水平相差較大，來自不同的學(xué)校班級，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)。高一是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語過渡呢？作者認(rèn)為高一英語老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高一英語教學(xué) 銜接 對策

由于社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，高中教育逐步普及，但隨之也帶來了不少問題，不少高中英語老師感到高一英語越來越難教，抱怨學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量少、學(xué)過的句型不會用、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，等等。

毫無疑問，由于初中升入高中的門檻大大降低，英語基礎(chǔ)整體下降是正?，F(xiàn)象。但是學(xué)生的基礎(chǔ)差是高一英語難教的主要原因嗎？筆者在高一教學(xué)反思中試圖對其中的原因作進(jìn)一步思考和分析。

一、高一英語難教的原因分析

通過對所任教的兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)差加大了高一英語教學(xué)的難度，這是高一英語難教的重要原因。但教師對學(xué)生“起始能力”認(rèn)識不足，也是當(dāng)前高一英語教學(xué)出現(xiàn)困難的主要原因。

1.對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不是十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

2.不少教師對初中英語教學(xué)內(nèi)容和要求了解不夠。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達(dá)3500，在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)；同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及天文、地理、金融、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、廣告等諸方面，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

3.高一學(xué)生來自不同的初中，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力差別較大，有些教師常常忽略了這一點(diǎn)，習(xí)慣于用統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)，沒有搞好初高中英語教學(xué)的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難是必然的。

因此，筆者認(rèn)為，高一英語難教最主要的原因是教師對學(xué)生的“起始能力”認(rèn)識不夠，沒有使教學(xué)主動地適應(yīng)學(xué)生的具體情況，不能真正了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識。

二、對策——教師要全面把握學(xué)生的“起始能力”現(xiàn)狀

所謂“起始能力”，是指學(xué)生的原有基礎(chǔ)，亦即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)必備的知識，包括現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，由學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識時(shí)能回想出的詞匯、短語、句型、語法等相關(guān)知識構(gòu)成。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能否學(xué)到新知識、主要取決于他們原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識的互動作用。要全面把握學(xué)生的“起始能力”，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還應(yīng)研究現(xiàn)實(shí)情況，選準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，幫助學(xué)生更快適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，全面把握學(xué)生的“起始能力”可從以下方面著手。

1.鉆研初高中英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究初高中教材銜接的問題。高一英語老師如果仍按照以前的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)，教學(xué)就必然會出現(xiàn)困難。教師只有深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，了解初中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語知識銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，由淺入深，才能使大多數(shù)學(xué)生較好地習(xí)慣高中英語學(xué)習(xí)。例如高中定語從句部分的教學(xué)，教師在了解學(xué)生的心理和現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，熟悉初中階段的教學(xué)內(nèi)容，先復(fù)習(xí)初中時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的賓語從句，再恰當(dāng)?shù)匾攵ㄕZ從句，讓學(xué)生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區(qū)別，這樣才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，順利實(shí)現(xiàn)初高中知識的對接。

2.研究學(xué)生的特點(diǎn)。高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速時(shí)期，他們的自我意識不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高。因此，高中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。

3.從學(xué)生的作業(yè)和回答問題的情況中了解學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，以便進(jìn)行穩(wěn)性分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，這是進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。教師可以對學(xué)生的作業(yè)情況和回答的情況進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在課堂提問、作業(yè)布置及作業(yè)批語各方面進(jìn)行分層處理，使學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

4.上新課前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的討論作業(yè)，在一定程度上平衡學(xué)生的“起始能力”。

5.運(yùn)用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語學(xué)習(xí)的四個(gè)銜接，使教學(xué)盡可能與學(xué)生的“起始能力”相吻合。

（1）心理銜接。中考英語較簡單，學(xué)生只要跟緊老師，考的內(nèi)容不會超出所學(xué)太多。而高中學(xué)習(xí)是為了將來高考做積累，多數(shù)題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內(nèi)容上了一個(gè)臺階。所以課本只是個(gè)例子，要求高中學(xué)生自主地、廣泛地學(xué)習(xí)。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學(xué)藝術(shù)和高尚的品德征服學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，循循善誘，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使其身心和思維能力得到全面發(fā)展。例如在教定語從句“It was the park that they talked about yesterday.時(shí)”，筆者讓他們對比：It was in park that they talked for three hours yesterday.既加深了定語從句的印象，又復(fù)習(xí)了所學(xué)的強(qiáng)調(diào)句型。

（2）教法的銜接。建構(gòu)主意理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，“只能起助產(chǎn)士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)，從而習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

在高中詞匯教學(xué)中要突出主題語境。詞匯教學(xué)的有效開展，離不開貼切的主題語境?！敖虒W(xué)方式傳統(tǒng)，致使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識記的層面，達(dá)不到充分的運(yùn)用和交流”，而要想達(dá)到“運(yùn)用和交流”的層面，教師非在語境的設(shè)計(jì)上下大工夫不可（宋德龍，2008）。在上閱讀課時(shí)，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)一直是很多英語教師的困惑，而且教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常會忽視詞匯教學(xué)。因此，利用語境可以讓詞匯的意義更加明確和具體。這樣設(shè)計(jì)使得詞匯教學(xué)部分和整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的融合更自然、貼切，教學(xué)效果更顯著。

利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

[初稿設(shè)計(jì)]

教師以問題形式導(dǎo)入課文。具體問題是：

Do you know the man on the screen？

Do you like him？ Why？

When we talk about Zhao Benshan， what kind of image appears in your mind？

在導(dǎo)入問題之前，利用多媒體呈現(xiàn)趙本山的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管本文主要談?wù)摰氖菃慰谙矂『兔绹膯慰谙矂⊙輪TBilly Crystal，但是學(xué)生對其并不了解，所以經(jīng)過考慮導(dǎo)入部分采用中國著名笑星趙本山的圖片，讓學(xué)生盡快猜到今天所要學(xué)習(xí)的課文與喜劇有關(guān)。

在介紹趙本山的同時(shí)，可以趁機(jī)引入comedian這個(gè)單詞，學(xué)生很容易就能猜到單詞的意思“喜劇演員”，但是不急于要求他們說出中文含義，而是要求他們利用英文解釋英文“an actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories”，大部分學(xué)生都能完成這個(gè)要求，而且學(xué)習(xí)之后印象深刻。

[教學(xué)反思]

首先教學(xué)目標(biāo)不明確，此教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是利用lead-in部分快速導(dǎo)入課文，同時(shí)引入新詞匯，進(jìn)行詞匯教學(xué)。但是，詞匯教學(xué)在導(dǎo)入部分并未得到充分體現(xiàn)，只出現(xiàn)了一個(gè)新詞comedian（戲劇演員），而課后練出現(xiàn)的tease， behave， visual， technical， howl， amuse六個(gè)生詞并未出現(xiàn)。其次導(dǎo)入方式過于單調(diào)，用來導(dǎo)入課文的問題過于簡單，設(shè)計(jì)的三個(gè)問題未能有效展開，層層深入。

針對在初次設(shè)計(jì)所暴露的不足，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了改進(jìn)和加強(qiáng)。具體教學(xué)片段如下：

[教學(xué)片斷]

T： Do you know the man on the screen？ （ He is Zhao Benshan. ）

T： Zhao Benshan is a famous comedian in China， who acted in many comic dramas. So what does comedian mean？ （ An actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories.）

T： Who is your favorite comedian？ Zhou Libo is my favorit comedian. This year he came to our city and made a wonderful performance for us.

Zhou Libo creates his own stand-up comedy called “Shanghai Style Small Talk”， where a stand-up comedian may tease an audience and make jokes about someone in a friendly way. During his performance， he often depends on visual humour and imitates famous people and tell jokes about the way they behave. The audience can not only appreciate his funny jokes but also watch his exaggerated justures. He plays the role of Premier Wen Jiabao in a famous shoe-throwing incident that happened during Wens visit to Cambridge University in England last year. The audience howled with laughter. Zhou has the ability to amuse people all over China and even make people all over the world laugh and smile.

教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結(jié)束，因?yàn)檎Z篇可以提供相對真實(shí)而完整的語境（常萬里，2010）。

在導(dǎo)入階段，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)編寫了以上一段對話，并借助多媒體幫助學(xué)生在語境中感知生詞的含義，學(xué)會正確理解運(yùn)用詞匯。如visual這個(gè)詞，學(xué)生可以根據(jù)后面watch his exaggerated justures判斷這個(gè)詞和“視覺”、“看”有關(guān)系。又如amuse這個(gè)詞，學(xué)生可以根據(jù)make people all over the world laugh and smile推測出是“讓某人笑，逗樂”之意。學(xué)生在這樣語境中體驗(yàn)、感知、理解這些詞匯的意義和用法?！斑@既有利于學(xué)生在英語語言實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，又有利于他們養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣”（李秀文，2009）。

（3）教學(xué)內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看做是教學(xué)的金科玉律，而把它看做是一種教學(xué)資源。因此教師必須擯棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教的”教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。如我們備課組根據(jù)學(xué)生的“起始能力”對教材進(jìn)行處理只教每單元的第一三四課。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整和組合。如第三單元的Warming up講的是某些人的不良習(xí)慣對環(huán)境的破壞，放在交通方式前面可能略顯突兀，與下一部分的銜接不太好處理。如果放在第三課前作為圖片導(dǎo)入就會更自然，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，還可以大膽刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。

（4）學(xué)法的銜接。高中與初中的英語教材相較，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點(diǎn)，因而要培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效使用，不但可以提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，在高一入學(xué)時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。比如我們備課組指定了高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)范，包括聽、說、讀、學(xué)、練、等技能訓(xùn)練要求，課文各部分學(xué)習(xí)基本規(guī)范及課外英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生嚴(yán)格地按規(guī)范學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師只有全面深入了解學(xué)生的整體“起始能力”和個(gè)別“起始能力”的狀況，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)才可能符合學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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