高中英語教學過程中的意外問題處理

郭皓

摘 要： 在高中英語教學過程中教師難免會遇到一些意外，面對這些突發(fā)起來的意外，如果處理不當，就會給整個課堂教學帶來極大的影響，甚至會引來學生對教師或者其他同學的嘲笑。為此，教師應(yīng)采用科學的方法對待這些意外，努力將這些意外轉(zhuǎn)化成對教學有利的內(nèi)容，保證高中英語教學的順利進行。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 意外問題 解決策略

在高中英語教學過程中，教師難免會遇到一些小意外，比如學生遲到、學生課堂搗亂、教師講錯內(nèi)容、教師出現(xiàn)口誤等，面對這些突發(fā)其來的小意外，教師如果不能及時給予糾正，就會給整個課堂帶來極大的影響。為此，教師應(yīng)形成一套科學的處理意外事故的技能，努力將遇到的各種問題調(diào)解好，讓課堂教學變得更有效。

一、抓住機遇將情景轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容

一個班級中肯定會存在一些不仔細聽課、故意擾亂課堂秩序的學生，面對這些學生，教師傳統(tǒng)的做法是對這些學生進行嚴厲的批評，這種做法看似是在維護課堂秩序，保證課堂順利開展，其實教師在批評學生的同時不僅浪費了課堂時間，還分散了教師和學生的注意力，當再次回到教學內(nèi)容中時，或多或少都會對學生和教師帶來一定的影響。為此，教師在面對這種情況的時候，應(yīng)嘗試著抓住機遇將這些情景與課堂內(nèi)容進行結(jié)合，在給足犯錯學生面子的同時，鞏固所學知識。

比如在講授“Verb-ing phrase”這一部分內(nèi)容的時候，教師在講課時發(fā)現(xiàn)班級中有位同學在座位上不好好聽課，偷偷地低著頭，雙手在下面不知道在干什么。這種現(xiàn)象在英語課堂中經(jīng)常見到，面對這種情況，很多教師的做法是直接給予制止，其實教師完全可以將其轉(zhuǎn)換為教學案例進行警示。教師：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教師沒有直接批評學生，而是將正在學習的“time”環(huán)節(jié)與實際發(fā)生情境對接，學生一聽說猜測學生干什么，紛紛進行猜測：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”當這位同學發(fā)現(xiàn)大家都在說自己時，不好意思地抬起頭來，教師沒有批評他，而是給學生一個機會：“能用我講的知識點將這句話改成同義句嗎？”學生要想挽回面子，必須仔細聽課，這樣一個事故就處理好了。

二、換位體驗將嘲笑轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容

教學課堂中難免會遇到一些“嘲笑”，盡管這種嘲笑的出發(fā)點都不是惡劣的，但也會對整個課堂的開展帶來極大的影響，這種嘲笑大體分為兩種，一種是教師在講課時出現(xiàn)口誤，另一種是學生在回答問題時由于自己不會或者口誤導(dǎo)致錯誤，也會引起其他學生的嘲笑。面對嘲笑，教師如果直接與其“主線”相對，就會造成兩敗俱傷的后果，為此，可以采用換位體驗的方式解決這一問題。通過讓學生親自感受學生在回答問題時的情景，讓學生體會到“出現(xiàn)錯誤被嘲笑如此難堪”或者“沒想到做這件事情竟然這么難”，這樣就能有效解決因嘲笑引起的后果。

比如在講授“Getting along with others”一單元時，當講到“Adjectives to describe personality”時，教師布置這樣一個任務(wù)：“生活中有很多不文明的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象以漫畫的形式表現(xiàn)在黑板上，并造出一個句子?！庇谑菍W生紛紛在下面進行準備，并畫出自己滿意的作品，隨后教師請一位同學上黑板生繪畫，由于上臺與下面的氣氛完全不同，該同學畫得不好，從而引起全班同學的嘲笑，教師原本的教學計劃被打亂了。這時教師沒有制止大家，而是請其中笑得最厲害的一位同學上臺將自己的繪畫表現(xiàn)在黑板上，這位同學上臺后更膽怯，但還是在教師的引導(dǎo)下與第一位同學合作完成了整個畫面，并進行了口語交流，這就是換位思考的價值。

三、故意懸掛將問題轉(zhuǎn)移到課外時間

在英語課堂教學中難免會遇到一些喜歡較真的學生，他們會問一些很棘手的問題，這些問題要么與課堂關(guān)系聯(lián)系不大，要么非常難以回答，甚至解釋完以后學生也很難理解。面對這些問題，教師如果對學生的提問無所不答，就會浪費更多時間，從而影響教學進度。為此，教師在面對這些問題時，可以采用暫時避讓或者設(shè)法引導(dǎo)的方式回應(yīng)學生，做到適可而止，從而保證教學內(nèi)容的完整。教師可以在課下以單獨輔導(dǎo)的形式幫助學生更好地解決這些課堂上的遺留問題，從而讓學生更好地學好所學內(nèi)容。

比如在講授“The perfect copy”一文時，當教師將到克隆技術(shù)時，有一位同學提出這樣一個問題：“克隆技術(shù)的原理是什么啊，為什么會克隆出一個一模一樣的東西呢？”教師給學生的回答是：“主要是通過復(fù)制細胞完成的?！睂W生進一步詢問：“怎么復(fù)制的？”這個問題難住了教師，教師如果繼續(xù)回答，不僅會影響教學秩序，還會引來學生的“笑話”，于是教師話鋒一轉(zhuǎn)：“你的問題非常值得研究，但是我們可以先看看課文中有沒有相關(guān)的答案，下課后我們好好探討一下好嗎？”學生：“OK.”教師利用這種方式轉(zhuǎn)移學生的注意力，將一個棘手的問題懸掛起來，下課后教師可以適當?shù)夭殚喯嚓P(guān)資料，并將其叫到辦公室中進行講解，從而滿足學生的好奇心。

總之，在高中英語教學過程中，面對各種突發(fā)起來的教學意外，教師應(yīng)采取各種措施轉(zhuǎn)移這些意外的突發(fā)點，從另一個可以進行轉(zhuǎn)換的點出發(fā)處理這些問題。首先，教師可以抓住機遇將一些隨時發(fā)生的問題引入到課堂教學中，讓學生切實感受到一些教師即興尋找的教學案例，從而增強學生的求知欲望。其次，教師應(yīng)采用換位思考的方式進行教學，讓學生感受到自己在嘲笑別人時的后果，并嘗試將其與學習內(nèi)容相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學生學習。最后，教師應(yīng)適當將問題懸置到課下，從而保證課堂教學正常順利地進行。只有這樣，才能更有效地處理這些課堂意外。

參考文獻：

[1]熊利華.對小學英語教學意外生成的探究[J].中小學實驗與裝備，2015，06.

[2]王彩玉.如何用好英語課堂教學中的“意外”[J].語數(shù)外學習，2013，07.