小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步

鄭德琴

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。為此，我們數(shù)學(xué)組全體教師，經(jīng)過研究、論證，最終確立了《小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略實踐探究》的課題。經(jīng)過這兩年多的實踐研究，這種模式已經(jīng)走進課堂，并取得了顯著的效果。

一、突出主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

對比以前的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，最后造成學(xué)困生越來越多，嚴(yán)重兩極分化。“小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都有信心參與到互動交流中。根據(jù)學(xué)生具有好勝心、好表現(xiàn)的心理，每月評出優(yōu)秀小組和最佳組合，最后給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。通過比拼，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。通過小組之間一幫一互結(jié)對子，同學(xué)之間展開了互相幫扶、互相管制，組長督促組員的學(xué)習(xí)情況，組員有了問題盡快請組長或幫教自己的同學(xué)。同學(xué)之間樹立了“我為小組爭榮譽，不為小組扯后腿”的競爭意識。這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使平時一些不思進取的學(xué)生轉(zhuǎn)變了態(tài)度，主動參與本組交流。通過比拼促進了學(xué)生和諧互助，共同提高。小組比拼，一幫一互助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動了，增強了小組長和幫教者的責(zé)任心，當(dāng)組內(nèi)同學(xué)有困難更是不厭其煩地給需要幫助的同學(xué)一遍一遍地講解，直到會為止。小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是被動者、接受者、灌輸者，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力

以往的課堂教學(xué)，無論是基礎(chǔ)知識、例題還是能力提升，幾乎都是由教師完成的，很多時候造成壓堂，出現(xiàn)課堂上完不成課后補回來的現(xiàn)象。學(xué)生越是沒學(xué)好，教師越是要找時間補回來。教師弄得很疲憊，學(xué)生又不買賬，往往還會產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成課堂教學(xué)效率低下。“小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步”自主學(xué)習(xí)方式，消除了教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生能學(xué)會的先自覺學(xué)，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，再學(xué)不會的找結(jié)對子的同學(xué)面對面來教，學(xué)會的同學(xué)各組派代表到講臺上講解。小組討論中，不同層次的學(xué)生都能積極參與，小組成員互幫互教，在融洽的氣氛中，學(xué)生自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。小組討論中教師穿插在各組之間，發(fā)現(xiàn)問題能夠有針對性地及時給予指導(dǎo)，真正扮演組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。

三、獎懲分明，激發(fā)了競爭意識

以往的教學(xué)方式幾乎都是教師講解，學(xué)生緊跟教師的思路，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，很對學(xué)生對教師的講解充滿了信任，沒有疑問。時間久了，學(xué)生自然就不愛動腦筋了，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。現(xiàn)在課堂不再是教師的課堂，變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。

小組討論結(jié)束后，教師要安排各組代表到講臺上進行展示、小組比拼。一是比一比哪組互助學(xué)習(xí)效果好，二是通過各組代表講解發(fā)現(xiàn)學(xué)生中仍然存在的問題并及時進行指導(dǎo)、補充。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，和同學(xué)們協(xié)商采取分值的方法作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。最多分值為3分，每講錯一處扣0.1分，發(fā)現(xiàn)錯誤者給本組加1分。這樣就加大了各組之間的監(jiān)督力度。展示時，同學(xué)們個個躍躍欲試，要上臺展示的同學(xué)不敢有絲毫馬虎。在下面反復(fù)練習(xí)怎么講解。講臺下面的同學(xué)做到認(rèn)真聽講，不放過講解學(xué)生的絲毫錯誤。如果有疑問的地方，臺上同學(xué)做到耐心解答。所以每到課堂展示交流這一環(huán)節(jié)，時?？吹酵瑢W(xué)們?yōu)榱四硞€問題激烈爭論，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望、求知欲望，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，最難得的是，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，有了問題敢于提出來，勇于發(fā)表自己的見解。不僅僅鍛煉了學(xué)生的膽量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力，更加深了對知識的理解。

四、以優(yōu)帶差，增強尖子生的責(zé)任意識

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨立的，習(xí)慣于獨來獨往，互不相關(guān)。尖子生雖然有很強的學(xué)習(xí)能力，但他們往往有自私的一面，“只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜”。所以學(xué)困生遇到問題不知怎樣解決，想問同學(xué)又怕遭到拒絕，想問老師又膽怯，久而久之，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差，失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。殊不知學(xué)問學(xué)問不懂就問的道理。問是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。為了解決學(xué)困生的矛盾，所以發(fā)揮了尖子生的作用，讓尖子生肩負(fù)重任，帶動本組學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)為本組同學(xué)講解問題。如果遇到想偷懶的、蒙混過關(guān)的、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，組長都能嚴(yán)格要求他們，做好他們的思想工作，幫助他們進步，激勵他們上進，同時提醒他們樹立“組興我榮”的精神。那么在組長的帶領(lǐng)下，使那些不思進取的學(xué)生，就會為了集體榮譽，積極參與學(xué)習(xí)，努力表現(xiàn)自己。

五、增強了團隊凝聚力，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心

以前學(xué)困生因為成績差，得不到同學(xué)們的幫助，還常常被同學(xué)們瞧不起，使他們在學(xué)習(xí)中很被動。上課經(jīng)常趴在桌子上睡覺或干別的。自從分了小組，組內(nèi)又進行了一幫一結(jié)對子這種捆綁式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)困生搭建了更好的平臺。讓學(xué)困生看到了自己的希望。學(xué)困生有了進步，他所在的組就更有機會得到最佳組合和優(yōu)秀小組。有了這層互動關(guān)系，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就不再犯愁，會主動找結(jié)對子的幫教同學(xué)，幫教的同學(xué)也不會推辭，很負(fù)責(zé)任地為學(xué)困生講解。因為他們的學(xué)習(xí)利益是捆綁在一起的。幫教的同學(xué)不會不負(fù)責(zé)任，因為學(xué)困生的成績不但影響到最佳組合獎的比拼，還會影響到優(yōu)秀小組的比拼。要教會別人首先自己得先學(xué)會，組長和幫教同學(xué)平時學(xué)習(xí)都很用功，這樣才能更好地教會別人。通過一幫一結(jié)對子，培養(yǎng)了學(xué)困生積極進取、不甘落后的精神，增進了同學(xué)之間的友誼，更難得的是學(xué)困生能夠重拾學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

“小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，給課堂帶來新的生機，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。