將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中的幾點思考

趙麗坤,李艷波

（1.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,吉林長春,130031;2.牡丹江市陽明區(qū)地方稅務(wù)局,黑龍江牡丹江,157013）

將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中的幾點思考

趙麗坤1,李艷波2

（1.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,吉林長春,130031;2.牡丹江市陽明區(qū)地方稅務(wù)局,黑龍江牡丹江,157013）

微課是借助網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的一種視頻教學(xué)活動，將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中能夠豐富課堂活動內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。本文將淺談將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中的幾點思考，希望能為計算機(jī)教育工作提供參考與借鑒方案。

微課；應(yīng)用；高校計算機(jī)教學(xué)；思考

微課教學(xué)的主要載體是10分鐘左右的教學(xué)視頻，這種教學(xué)模式起源于美國，圣胡安學(xué)院的David Penrose認(rèn)為微課教學(xué)（Mini-lecture）有五大步驟，分別是：羅列核心信息；寫好介紹與總結(jié)；制作教學(xué)視頻；布置課后作業(yè)；將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。按照微課教學(xué)的流程開展高校計算機(jī)教學(xué)工作可以促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)知識及其操作技能的理解和掌握，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。但是，當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)中還存在一些問題，本文將簡單介紹微課教學(xué)的定義，分析計算機(jī)教學(xué)的存在問題，并從把握好教學(xué)視頻的時間，制作完善的課件；正視微課教學(xué)的目標(biāo)；發(fā)揮學(xué)生的主體性等三個方面來探索微課教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方案。

1 微課教學(xué)的定義

微課是借助網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的一種視頻教學(xué)活動，教學(xué)視頻時間通常在10分鐘左右，這種教學(xué)模式具有針對性、單一性、創(chuàng)新性、自主性、開放性、實踐性和綜合性等優(yōu)點。微課教學(xué)模式誕生于美國，圣胡安學(xué)院的David Penrose指出微課教學(xué)（Mini-lecture）有五大步驟，要求教師為學(xué)生羅列出重點知識，細(xì)化并總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，制作完整的教學(xué)視頻，布置適量的課后作業(yè)，并將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)中。后來，胡鐵生老師在2010年指出微課的主要載體是教學(xué)視頻，屬于一種詳細(xì)講解某一知識點的教學(xué)活動。

2 基于微課背景下的高校計算機(jī)教學(xué)存在問題

2.1 教學(xué)視頻時間過長

目前，部分教師在借助微課進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)時，沒有把握好教學(xué)視頻的時間，過于依賴微課教學(xué)模式，基本上一節(jié)課都由教學(xué)視頻來講解計算機(jī)知識，這種教學(xué)方式并不妥當(dāng)。長期持續(xù)下去，不僅會影響學(xué)生的聽課興趣，也不利于提升教師的專業(yè)技能。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

微課教學(xué)目標(biāo)比較單一，只是針對某一個知識點的詳細(xì)講解以提升學(xué)生對該知識點的掌握和運(yùn)用能力。45%的教師沒有認(rèn)識到這一點，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有細(xì)化計算機(jī)知識體系，不能有效提升教學(xué)效率。

2.3 未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能，需要在細(xì)化計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，但是，在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

3 微課教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方案

3.1 把握好教學(xué)視頻的時間，制作完善的教學(xué)視頻

教師在應(yīng)把握好教學(xué)視頻的時間，制作完善的課件，遵循微課教學(xué)流程，將教學(xué)視頻的時間控制在10分鐘以內(nèi)。在制作教學(xué)視頻時，教師先要篩選本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，羅列重點知識，插入計算機(jī)講座和其他相關(guān)視頻，布置適量的作業(yè)，確保微課教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性和銜接性。例如在講解動漫設(shè)計課程時，先為學(xué)生展示動畫制作的理論知識，然后用教學(xué)視頻為學(xué)生展示卡通圖像、音頻傳入和加字幕的方法和經(jīng)典動畫，像《白雪公主和七個小矮人》、《西游記》、《花仙子》、《天空之城》等，然后讓學(xué)生自己制作動漫，教師可以為學(xué)生列舉具有創(chuàng)意的動漫話題，像“尋找含笑花”、“藍(lán)色的夢”、“大海里的美人魚”等，并指導(dǎo)學(xué)生提高動漫視覺效果，讓學(xué)生充分享受計算機(jī)教學(xué)活動的快樂。另外，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用和自身的引導(dǎo)作用，不能讓微課主導(dǎo)課堂教學(xué)或者占用大量的課堂時間。而且，提高計算機(jī)課堂教學(xué)的效果，必須利用有限的時間傳授重點知識，讓學(xué)生喜歡接受微課教育，指導(dǎo)學(xué)生利用微課復(fù)習(xí)以前學(xué)過的計算機(jī)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 正視微課教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)目標(biāo)具有單一性，只是計算機(jī)教學(xué)的一部分，教師應(yīng)正視微課教學(xué)目標(biāo)，在使用微課教學(xué)開展計算機(jī)教學(xué)工作之前設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，精選教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)工作的順利開展。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與基于微課教學(xué)模式的計算機(jī)教學(xué)活動，樹立正確的價值觀念，不能因為自己是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就不認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，告訴學(xué)生計算機(jī)操作能力是大學(xué)生的必備素養(yǎng)之一，當(dāng)前的學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯都會計算機(jī)密切相關(guān)，熟練操作計算機(jī)軟硬件，運(yùn)用計算機(jī)知識進(jìn)行創(chuàng)作可以有效提高自身的創(chuàng)新能力，開發(fā)思維空間。而且，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與微課教學(xué)視頻制作，通過課堂互動來幫助學(xué)生提升計算機(jī)專業(yè)技能，注重實踐教學(xué)，指導(dǎo)靈活操作計算機(jī)技術(shù)。例如在講解PowerPoint和Word的時候讓學(xué)生按照微課教學(xué)視頻來制作配有音樂的賀卡、畢業(yè)論文、電子簡歷或者漂亮的封面，然后在課堂上展示學(xué)生的作品，對學(xué)生的佳作予以表揚(yáng)，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)模式具有針對性、單一性、創(chuàng)新性、自主性、開放性、實踐性和綜合性等優(yōu)點，將微課教學(xué)應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)可以創(chuàng)新教學(xué)體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效促進(jìn)計算機(jī)教育的發(fā)展。但是，當(dāng)前基于微課教學(xué)模式的高校計算機(jī)教學(xué)工作中尚且存在教學(xué)視頻時間過長，教學(xué)目標(biāo)不明確，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等必須解決的問題，因此，教師在開展計算機(jī)教學(xué)活動時應(yīng)把握好教學(xué)視頻的時間，制作完善的課件，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；正視微課教學(xué)的單一性目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能；發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

[1]曲芳,羅鳳利.基于卓越工程師培養(yǎng)的焊接實踐課程體系研究[J].職教通訊,2016,(15):15-18.

[2]梁樂明,張寶輝.微課設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1)

[3]封業(yè)銘.淺析微課教學(xué)在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方案[J].廣西教育,2014(11)

Some thoughts on the application of micro teaching to the computer teaching in Colleges and Universities

Zhao Likun1,Li Yanbo2
（1.Changchun Medical College,jilin changchun,130031; 2.Local Taxation Bureau of Mudanjiang Yang Ming,heilongjiang mudanjiang,157013）

Micro course is with the help of a video network teaching activities carried out by the micro course applied in university computer teaching can enrich teaching activities,mobilize the enthusiasm of students,improve the classroom teaching effect.This paper will discuss the application of micro teaching in the computer teaching in Colleges and universities,hoping to provide reference for computer education and learning programs.

Micro lesson; application;college computer teaching;thinking