lMS-LD標(biāo)準(zhǔn)在E-learning中的應(yīng)用

何 怡

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，西安，710068）

lMS-LD標(biāo)準(zhǔn)在E-learning中的應(yīng)用

何 怡

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，西安，710068）

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得在線學(xué)習(xí)擁有了越來(lái)越多的用戶，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也日趨完善。通過(guò)對(duì)國(guó)際主流的E-learning學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究和分析，筆者認(rèn)為基于IMS的LD標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)模式可以對(duì)我國(guó)高等教育形成有益的補(bǔ)充，并就這種標(biāo)準(zhǔn)的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

E-learning；IMS-LD；教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的一系列變化和改革。E-learning已經(jīng)不是一個(gè)新的概念。我們可以把E-learning理解為在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，也可以理解為數(shù)字化的學(xué)習(xí)。發(fā)展到今天，E-learning已經(jīng)具有了非常深厚的內(nèi)涵和寬廣的外延。從E-learning的應(yīng)用對(duì)象看，我們可以把他分為企業(yè)用戶和教育用戶。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的模式也在不斷改變。本文只就針對(duì)教育用戶的E-learning模式展開探討。

網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，離不開網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)。無(wú)論是眾多高等教育院校，還是具備一定實(shí)力的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多都或自主開發(fā)，或通過(guò)技術(shù)公司開發(fā)，或聯(lián)合開發(fā)的建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。那么，如何構(gòu)建E-learning學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，何種方式和方法搭建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)才是適合我國(guó)高等教育和廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的平臺(tái)？又該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建是我們需要仔細(xì)考慮的問題。

要對(duì)E-learning的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，首先應(yīng)該明確E-learning教學(xué)的目標(biāo)。從E-learning的特性來(lái)分析，E-learning教學(xué)模式的教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)到了“學(xué)”，教師的角色從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者；E-learning改變了學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得終身教育成為可能；E-learning教學(xué)模式使得交互式協(xié)作學(xué)習(xí)成為一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織形式，具有更好的學(xué)習(xí)效果；而E-learning教育模式的最終目的，應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

創(chuàng)新，不僅僅省發(fā)明和創(chuàng)造，而是一個(gè)由構(gòu)思的產(chǎn)生、創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、初步成果的形成和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益的全過(guò)程。從教育創(chuàng)新的角度來(lái)看，創(chuàng)新應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的新思維能力、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐的能力。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。無(wú)論是積極的求異性、明銳的觀察力、創(chuàng)造性的思維想象力還是獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織管理能力以及捕捉和處理信息的能力，都可以通過(guò)一定的在線方法，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資料庫(kù)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

目前國(guó)際上主要有以下4個(gè)主要的在線學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

1）教育管理系統(tǒng)（Instructional Management System,IMS）。IMS主要制定了教育內(nèi)容在線發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，包括存放和使用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的追蹤、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的報(bào)告等等。IMS的宗旨省定義遠(yuǎn)程教育應(yīng)用及服務(wù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2）高級(jí)分布式學(xué)習(xí)先導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed Learning,ADL）。ADL的目的是確保學(xué)習(xí)者可以在任意的時(shí)間和地點(diǎn)能及時(shí)獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促成教材的可獲得性、可復(fù)用性、可互通性和可升級(jí)性。ADL本身不制定規(guī)范，而是整合現(xiàn)有規(guī)范并發(fā)展測(cè)試軟件。

3）數(shù)字電機(jī)工程師協(xié)會(huì)（The Institute of Electric and Electronics Engineers,IEEE）。數(shù)字電機(jī)工程師協(xié)會(huì)的下設(shè)機(jī)構(gòu)：學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)以促進(jìn)教育資源的開發(fā)和使用為目標(biāo)，并規(guī)劃20項(xiàng)學(xué)習(xí)科技標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

4）國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織（The International Standards Organization,ISO）。ISO與IEC共同組成聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)來(lái)制定信息科技的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其屬下的子委員會(huì)則有專門與學(xué)習(xí)有關(guān)的部分準(zhǔn)則制定。

綜合對(duì)各種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的衡量和比較，由IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟提出的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Learning Design，LD）規(guī)范比較適合我國(guó)的高等教育。LD規(guī)范本身利用通用且彈性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行描述，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用。教學(xué)者可以借助這種方式描述不同的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)方法。LD本身包含了群體教學(xué)中各種角色的指定、教學(xué)活動(dòng)組織與資源分配，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇、內(nèi)容整合等。這種語(yǔ)言規(guī)范了教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠描述許多教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方法。這里我們以計(jì)算機(jī)課程在線學(xué)習(xí)為例，對(duì)這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的模式進(jìn)行探討。

在IMS LD中，對(duì)環(huán)境、角色、活動(dòng)等均要做出描述，即LD的組件應(yīng)該包含以下元素：角色（role）、活動(dòng)（activity）、活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity-structure）和環(huán)境（environment）等。利用行的（Act）、參與（Play）和角色部分（Role-Parts）組件來(lái)整合上述元素。具體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下設(shè)計(jì)：

1）在LD中不同的人可在不同的活動(dòng)及環(huán)境中扮演不同角色。一般來(lái)講，角色有學(xué)習(xí)者（learner）及協(xié)助者（staff）兩種形態(tài)。在我們?cè)O(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)課程在線學(xué)習(xí)中，教師作為輔助者，提供教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問題以在線或離線方式進(jìn)行解答。

2）在在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，活動(dòng)是一個(gè)很重要的元素，決定了在學(xué)習(xí)流程中進(jìn)行哪些過(guò)程?；顒?dòng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)活動(dòng)和輔助活動(dòng)。這種活動(dòng)可以是循序結(jié)構(gòu)的，也可以是選擇活動(dòng)的。例如在循序結(jié)構(gòu)中，教師可以設(shè)定一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該包含哪些子活動(dòng)，而學(xué)生為達(dá)到某一教學(xué)目的，必須完成這樣的一個(gè)循序過(guò)程，并對(duì)過(guò)程結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和分析。

3）注重環(huán)境的構(gòu)建。環(huán)境中包含學(xué)習(xí)對(duì)象（learning objects）和學(xué)習(xí)服務(wù)（learning services），即進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中提供的資源和輔助。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，資源應(yīng)包含學(xué)習(xí)課件（ppt、視頻和音頻資料等），輔助資源可以設(shè)計(jì)如搜索服務(wù)、在線討論環(huán)境的建設(shè)等。即學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)相關(guān)課件的學(xué)習(xí)，建立較為完整的知識(shí)體系，并利用環(huán)境所提供的素材（如習(xí)題、模擬考試等）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在遇到問題時(shí)，可以利用搜索和在線討論等方式進(jìn)行解決。

4）方法（method）的設(shè)計(jì)和使用。LD中的方法描述了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開，以及哪些組件在方法中被使用。方法元素可以包含很多子元素。依據(jù)活動(dòng)的特征，所采用的方法有所不同。如循序方式下的方法中元素必須循序執(zhí)行，而并行的多個(gè)活動(dòng)則可以平行進(jìn)行，也即在同一時(shí)間，不同的人員可以進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如在在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以自行選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，完善自己的知識(shí)體系。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了不同的方法，這些方法具有普遍性的同時(shí)還應(yīng)具有針對(duì)性。

作為新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，IMS-LD的制定同樣是以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流性和互操作性為目的的，但它的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)方法的重用上。從技術(shù)上來(lái)講，IMS-LD是一種教學(xué)過(guò)程描述語(yǔ)言，可以對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行描述。在IMS-LD中，每種教學(xué)方法都可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元以形式化的方法進(jìn)行描述，每種描述中都應(yīng)包含其活動(dòng)、過(guò)程、環(huán)境和方法的說(shuō)明。IMS-LD可以支持單人學(xué)習(xí)以及多人合作學(xué)習(xí)的模式。它可以根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和具體情況對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。同時(shí)，一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以存檔并用來(lái)交流和共享。

在E-learning教學(xué)模式中，現(xiàn)在已經(jīng)提出并發(fā)展了多種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，IMS-LD的重心從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)活動(dòng)上。通過(guò)對(duì)國(guó)際主流的在線學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和比較，筆者認(rèn)為，IMS-LD標(biāo)準(zhǔn)是比較適合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，參照這一標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和方法，對(duì)改善我國(guó)高等教育水平，形成中國(guó)特色的教育技術(shù)有著極大的幫助。

[1] IMS Global Learning Consortium, "IMS Learning Design Best Practice and Implementation Guide Version 1.0 Final Specification" [Z].http://www.imsglobal.org/ learningdesign/ldv1p0/imsld_bestv1p0.html.

[2] 熊 梅 《試論21世紀(jì)基礎(chǔ)學(xué)校環(huán)境改善的新觀點(diǎn)——從教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,教育發(fā)展研究》，2001.1

[3] 法哈德·莎巴.遠(yuǎn)程教育研究的演變：來(lái)自美國(guó)的觀點(diǎn)，載：張偉遠(yuǎn)（主編）國(guó)際論壇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.

[4] 詹姆斯·泰勒.網(wǎng)上的教與學(xué)研究：積極者、旁觀者和消極者，載：張偉遠(yuǎn)（主編）國(guó)際論壇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與實(shí)踐[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.

何怡.性別，男 出生年，1976.4.10籍貫（陜西省西安市），學(xué)歷，研究生 目前職稱副高 主要研究方向；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

IMS - LD standard in the application of E - learning

He Yi
（Shaanxi youth vocational college，Xi’an，710068）

The rapid development of Internet make online learning have more and more users, and the online learning platform and standard construction is gradually perfect.Through to the international mainstream E - learning to learn standard research and analysis, the author thinks that based on IMS LD standard design model of online learning can be beneficial supplement on the formation of higher education in China, and probes into the methods of the standard design.

E - learning；IMS - LD；teaching

TP319