基于ABET工程技術認證的技術教育探討

陳國初， 王海群， 陳枝葉

(1.上海電機學院 電氣學院， 上海 200240； 2.華東師范大學 教育學部， 上海 200026)

基于ABET工程技術認證的技術教育探討

陳國初1， 王海群1， 陳枝葉2

(1.上海電機學院 電氣學院， 上海 200240； 2.華東師范大學 教育學部， 上海 200026)

本文在介紹美國工程教育委員會ABET工程技術認證通用標準和專業(yè)標準的基礎上，對ABET電氣類專業(yè)工程技術認證與工程認證進行對比分析，最后對我校開展技術教育和電氣類專業(yè)建設提出建議。

電氣專業(yè)；ABET認證；技術教育

作為制造業(yè)大國的我國，要想實現(xiàn)向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，就需要大量的既懂理論知識、又有過硬實踐動手能力的技術人才。以培養(yǎng)技術員、技術師為主的技術教育正好順應這一需要。如何更好開展技術教育，我校已經(jīng)進行了多年的探索與實踐。

本文將首先介紹ABET認證概況，接著詳細介紹電氣類專業(yè)ABET的工程技術認證標準，然后就電氣類專業(yè)的ABET工程技術認證與工程認證進行對比分析，最后就我校開展技術教育、進行專業(yè)建設等方面提出建議。

1 ABET工程技術認證

ABET是Accreditation Board for Engineering and Technology(美國工程與技術認證委員會)的簡稱，創(chuàng)建于1932年，專門從事應用科學、計算科學、工程、工程技術四大領域的學術機構(gòu)工程及技術教育認證[1]，ABET的專業(yè)認證得到美國教育部、各州專業(yè)工程師注冊機構(gòu)、以及全美高等教育認證機構(gòu)的民間領導組織—高等教育認證委員會的承認和廣泛認可[2]。它的精華之處在于將認證的核心聚焦于學生“學到了什么”，而不是強調(diào)學?！敖塘耸裁础?。它要求學校和專業(yè)按照事先制定的使命和目標，不間斷地改進質(zhì)量。從ABET認證本身的使命來說，鑒定某學校某專業(yè)是否通過了ABET認證就意味著可以向關心這個專業(yè)質(zhì)量的人或機構(gòu)聲明該專業(yè)是否達到了他們所期望的最低質(zhì)量標準。因此，我們可以借鑒ABET的思想和方法，開展我校的應用技術型本科專業(yè)建設，來不斷改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

1.1 電氣類專業(yè)工程技術認證通用和專業(yè)標準

工程技術認證委員會ETAC (Engineering Technology Accreditation Commission)負責各工程技術專業(yè)的認證。電氣類專業(yè)ABET工程技術認證的標準由通用標準和專業(yè)標準兩部分組成[3]。

通用標準適用于由EATC委員會認證的所有專業(yè)。所有通過認證的專業(yè)必須滿足通用標準里面的全部標準。

專業(yè)標準是指特定專業(yè)的認證標準，由電氣和電子工程師學會主導。認證專業(yè)必須滿足具體專業(yè)標準里面的所有內(nèi)容，兩個標準里，內(nèi)容重疊的部分只要求滿足一次即可。

ABET工程技術認證通用標準包括以下8個方面：學生、專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的學習成果、持續(xù)改進、課程、師資隊伍、教學設施和學校支持。

具體專業(yè)標準內(nèi)容如下：

(1)電路系統(tǒng)的分析、設計與應用；計算機編程、相關軟件、模電、數(shù)電和微機等技術的應用；電氣/電子系統(tǒng)建立、測試、操作和維護的工程標準。

(2)物理或化學知識在電氣/電子電路中的應用能力。

(3)分析、設計和實現(xiàn)控制系統(tǒng)、儀器儀表系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)或電力系統(tǒng)的能力。

(4)將項目管理技術應用到電氣/電子系統(tǒng)的能力。

(5)在電氣/電子系統(tǒng)中運用概率統(tǒng)計、變換方法、離散數(shù)學或微分方程的能力。

1.2 工程技術認證與工程認證的對比

將電氣類專業(yè)ABET工程技術認證與工程認證對比后可以發(fā)現(xiàn)，兩者在如下三方面存在差異：

(1)標準的層次結(jié)構(gòu)方面，ABET工程認證標準包括本科水平通用標準、碩士水平通用標準和專業(yè)標準3個部分，而ABET工程技術認證只包括通用標準和專業(yè)標準2個部分。

(2)在通用標準方面，兩者均包括學生、專業(yè)培養(yǎng)目標、學生學習成果、持續(xù)改進、課程、師資隊伍、教學設施和學校支持8項標準；但在學生的學習成果和課程方面，兩者存在顯著差異。這也說明ABET工程技術認證注重“學習結(jié)果”的評價。

(3)在專業(yè)標準方面，工程認證的專業(yè)標準主要包括標準課程和教師兩個部分。與本專業(yè)相符的是“電子、計算機、通信以及名稱類似工程項目的專業(yè)標準”，該標準只對課程給出了特殊的要求。而工程技術認證的專業(yè)標準則更為具體、詳細，與本專業(yè)相一致的是“電氣/電子工程技術與同類項目的ABET項目工程技術認證標準”，它對其適用性、目標、課程設置和能力的培養(yǎng)給出了具體的要求。

2 對開展技術教育和專業(yè)建設的建議

2.1 必須重視技術教育

ABET認證委員會將工程技術認證和工程認證分開，單獨開展工程技術認證。一方面，這說明ABET認為企業(yè)里面既需要工程類人才、也需要技術類人才，而且，工程人才無法替代技術人才；另一方面，也說明ABET認為工程技術教育和工程教育是可以明顯區(qū)分、而且也有必要區(qū)分開來。

在我國，工程教育開展得相對較早，受到重視的程度也較高。相反，技術教育開展得相對很晚，而且還有日顯衰弱、甚至有被職業(yè)教育取代的可能[4，5]。所以，作為主要為裝備制造業(yè)培養(yǎng)應用技術型人才的我校，必須要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合社會和企業(yè)的實際用人需求，重視以培養(yǎng)技術員和技術師為主的技術教育，為我國制造實力的提升和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的需要培養(yǎng)符合要求的工程技術類人才。

2.2 必須將提升學生質(zhì)量作為核心目標

ABET工程技術認證把焦點放在學生“學到了什么”，而不再強調(diào)學校“教了什么”。在很長一段時期內(nèi)，包括我校在內(nèi)的很多高等院校往往是根據(jù)學校自己的能力特點來培養(yǎng)人才，這種只關注“教了什么”的模式往往較少聚焦學生的所需、往往也很難針對學生的需要開展教學與人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)效果自然難以理想[6]。根據(jù)ABET工程技術認證要求，高校要重點關注學生“學到了什么”，所以，應該改革對學生的測評和對教師的考核要求。

對于在校學生，建議不再以理論課考試成績作為主要考評依據(jù)，轉(zhuǎn)向多考察學生的實際動手能力、技術應用能力和技術開發(fā)能力；重點關注學生掌握的技術、具備的能力，重視“學習結(jié)果”的考核。

對于專業(yè)教師，建議弱化教師的科研得分和教學工作量得分，重點關注教師的技術傳授能力、對教學的投入程度、到底教會了學生什么、以及對學生培養(yǎng)質(zhì)量提升的貢獻度。

2.3 優(yōu)化課程體系，合理分配課程比例

目前，我國高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時面臨的一個重要問題就是各類課程的比例問題，很多學者也就如何優(yōu)化人才培養(yǎng)中各類的課程的比例開展了研究。對于開展技術教育的高校，我校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，往往會加大專業(yè)理論課的比重并壓縮基礎課、尤其是壓縮人文類課程。這一做法出發(fā)點雖好，但實際效果并不理想。由于專業(yè)課較難，學生不容易掌握，導致專業(yè)知識雜而不精，企業(yè)對該類學生也并不滿意，認為這些畢業(yè)生雖然了解的專業(yè)知識很多，但在真正工作中并不能綜合運用，畢業(yè)生剛開始參加工作時，其團隊合作意識差、與人溝通能力弱并且責任心不強。出現(xiàn)這種情況原因很多，但其中原因和人才培養(yǎng)方案中人文類課程過少、課程開設時間不合理不無關系。

在ABET技術認證通用標準里面規(guī)定：課程體系設計應有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的數(shù)學與自然科學類課程(至少占總學分的15%)；人文社會科學類通識教育課程(至少占總學分的15%)。為此，建議我校電氣類專業(yè)，繼續(xù)堅持走“多方位、深層次、制度化”校企合作的人才培養(yǎng)途徑，把校企合作深耕做實，充分利用與上海電氣(集團)總公司具有的天然血脈關系，堅持校企共同建設專業(yè)、共同商討人才培養(yǎng)方案、共同開設課程，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)學習與就業(yè)的無縫對接。同時，建議調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強人文、藝術、管理等類別選修課程的開設，尤其要適當提前開設專業(yè)基礎課程和必要的專業(yè)課程。

2.4 構(gòu)建完善的教學質(zhì)量保障體系

ABET工程技術認證認為構(gòu)建有效的質(zhì)量保障體系是保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，要求課程體系中的每門課程都能為專業(yè)培養(yǎng)目標提供支持，并定期評估、持續(xù)改進[7]。為此，建議我校在開展技術教育時，注重構(gòu)建有效的教學質(zhì)量保障體系，以保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和提升。建議教學質(zhì)量監(jiān)控要以日常教學活動的監(jiān)督和促進為主，以學生對技術和能力的掌握程度等學習成果為重，同時針對教師教學成果、教學安排以及其他有關教學方面的工作進行檢查與督導。建議以ABET工程技術認證標準為要求，按照教學運行情況及規(guī)律，通過兩級甚至多層督導，積極開展多樣式、多渠道、多主題的教學質(zhì)量檢查和督導工作，以確保各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 結(jié)語

本文結(jié)合ABET工程認證的要求，對我校電氣類專業(yè)開展技術教育和專業(yè)建設的發(fā)展提出建設性的意見。為我校電氣類專業(yè)將來申請ABET工程技術認證做好準備和理論鋪墊，同時也為我校應用技術型本科人才質(zhì)量的繼續(xù)提升提供支持和保障。

[1] ABET工程技術專業(yè)認證網(wǎng)站：http://www.abet.org/etac-criteria-2014-2015

[2] 畢家駒. 美國ABET的工程專業(yè)鑒定新進展[J]. 武漢：高教發(fā)展與評估, 2005, Vol.21(5): 44-50

[3] ABET Engineering Technology Accreditation Commission. CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING TECHNOLOGY PROGRAMS --- Effective for Reviews During the 2014-2015 Accreditation Cycle. 2013年10月26日

[4] 孫慧, 夏建國. 國際工程教育認證及其對我國高等教育改革的啟示[J]. 南昌：職教論壇, 2010, (7): 33-35

[5] 李強, 黃向東, 鄭旦亮. 美國的本科材料教育與ABET鑒認[J]. 武漢：高等工程教育研究, 2006, (1): 83-87

[6] 姜仲, 靳海軼. 美國ABET認證對獨立學院計算機教育的啟示[J]. 北京：計算機教育, 2007, (10): 79-82

[7] 劉文華. ABET技術類專業(yè)與工程類專業(yè)認證標準對我國發(fā)展技術教育的啟示[J]. 無錫：機械職業(yè)教育, 2012, (12): 11-14

[8] 溫濤, 王世勇. 基于ABET與過程管理的高校教學質(zhì)量管理保障體系的建設與實踐[J]. 北京：計算機教育, 2009, (6): 157-162

Technology Education Based on Engineering Technology Accreditation of ABET

CHEN Guo-chu1, WANG Hai-qun1, CHEN Zhi-ye2

(1.SchoolofElectricalEngineering,ShanghaiDianJiUniversity,Shanghai200240,China2.SchoolofEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China)

Firstly, this paper introduces the ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) accreditation, especially introduces the general criteria and the program criteria. Then, campare and analye the engineering accreditation criteria of ABET and the engineering technology accreditation criteria of ABET . Finally, put forward on how to improve the technology education and program development of Shanghai DianJi University.

electrical program; ABET accreditation; technology education

2015-05-25;

2015-09- 08 項目名稱: 本文得到2015年上海高校本科重點教學改革項目資助。

陳國初(1971-)，男，博士，教授，主要從事電氣工程及其自動化領域的教學與研究工作，E-mail: chengc@sdju.edu.cn。

G426

A

1008-0686(2016)02-0071-03