“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

劉凱鋒

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中;英語(yǔ);教學(xué)模式;創(chuàng)新

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，新科技與新教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這不僅影響了當(dāng)今社會(huì)生活與教育，同時(shí)也拓展了教學(xué)方法與手段?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用促使教育領(lǐng)域的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，一方面很大程度上拓展了教學(xué)資源范圍，為優(yōu)化教學(xué)提供了新的路徑，另一方面為教師的教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式提供了新的平臺(tái)。對(duì)此教師要注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)引進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的教學(xué)模式，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求落實(shí)到教與學(xué)的活動(dòng)中。對(duì)此，教師要嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)模式相融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)科資源和學(xué)習(xí)渠道優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，發(fā)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色發(fā)生變化，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為連接課堂活動(dòng)與學(xué)生之間的載體，為各項(xiàng)教育活動(dòng)提供支撐和保障。一方面體現(xiàn)在教學(xué)手段應(yīng)用方面。教師和學(xué)生一起探究問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體會(huì)到知識(shí)獲取的樂(lè)趣，找到學(xué)習(xí)中的滿足感，以此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排方面。在現(xiàn)代技術(shù)的支撐下，教師可以通過(guò)多種途徑傳播教學(xué)內(nèi)容，在有限時(shí)間內(nèi)將盡可能多知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解語(yǔ)言文化，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）有利于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)地組織線上線下混合式的閱讀教學(xué)，積極探索學(xué)科融合模式，對(duì)于豐富課程資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)具有積極作用，促使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全滿足未來(lái)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)閱讀者和學(xué)習(xí)者的需求，未來(lái)的英語(yǔ)閱讀者和學(xué)習(xí)者必須具備科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀去獲取信息、分析和解決實(shí)際的問(wèn)題，而不是把閱讀等同于完成英語(yǔ)閱讀理解試題訓(xùn)練。因此，教育工作者通過(guò)學(xué)科融合轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新鮮血液。

（三）有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式較多，通過(guò)對(duì)此類教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)興趣。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的局限性較強(qiáng)，學(xué)生缺少充足的表達(dá)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。而信息技術(shù)可以為學(xué)生提供自主練習(xí)與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在教師針對(duì)性指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)氛圍中練習(xí)口語(yǔ)，在展示環(huán)節(jié)中勇敢表達(dá)自己，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生綜合水平提升。在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到提升，學(xué)生可以結(jié)合自身喜好與未來(lái)發(fā)展需求自由選取課程主題與內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)課程順利進(jìn)行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育領(lǐng)域的新型教育模式，其以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，按照課前自學(xué)-課內(nèi)討論-課下復(fù)習(xí)的原則開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)放置在課前進(jìn)行，讓學(xué)生在課前完成自習(xí)任務(wù)，有利于提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快更深入了解學(xué)科知識(shí)。按照此教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本文以人教版高中英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備工作

為順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師在課前需要結(jié)合教學(xué)材料安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師結(jié)合學(xué)生綜合能力水平進(jìn)行分組，每組設(shè)置一名組長(zhǎng)。組內(nèi)學(xué)生有各自的分工，采用環(huán)形座位法。而后教師為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定的一份由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容層次分明，其中包括階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重難點(diǎn)、課程主要知識(shí)點(diǎn)等重要信息。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。以Healthy eating課程為例，此課程與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要盡量圍繞實(shí)際生活展開(kāi)，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究更多的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)本課程內(nèi)容建立更好的理解。最后為學(xué)生發(fā)放反饋卡。學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后需要填寫反饋卡，將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果填寫進(jìn)去。反饋卡的用處較為廣泛，除預(yù)習(xí)活動(dòng)外，學(xué)生還可以在課上展示過(guò)后進(jìn)行填寫，其作用是為預(yù)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)給予及時(shí)的反饋信息，讓教師可以結(jié)合反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

教師在上課之前前一天將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在第二天課程時(shí)可以展示自身預(yù)習(xí)成果，更加清晰全面地掌握課程知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課上自主展示環(huán)節(jié)與課前自學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系緊密，教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生反饋問(wèn)題及時(shí)給予解答。例如在“Healthy eating”課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置討論性問(wèn)題：“We can know that we usually eat many kinds of food.Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”等，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題準(zhǔn)備討論資料。

3.課上展示交流階段

展示環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分展示自我內(nèi)心想法與語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，各小組選派一名代表學(xué)生進(jìn)行展示，代表學(xué)生將組內(nèi)整合的資料進(jìn)行講解，為他人介紹自己的思路與理解。因此，教師要合理安排此環(huán)節(jié)活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。首先邀請(qǐng)代表學(xué)生圍繞課程主題講解，要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，遇到疑問(wèn)時(shí)不能打斷代表學(xué)生，要將自己的質(zhì)疑問(wèn)題記在紙上，在結(jié)束后統(tǒng)一提問(wèn)。而后幫助代表學(xué)生順利進(jìn)行下去，學(xué)生因緊張情緒或準(zhǔn)備不充分難以順利進(jìn)展下去時(shí)，要及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生建立對(duì)展示環(huán)節(jié)的自信心。此小組學(xué)生展示完畢后，留給其他學(xué)生短暫的談?wù)摃r(shí)間，討論完畢后進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)。此過(guò)程能夠增加學(xué)生思維與思維之間的交流，讓學(xué)生在快速吸收知識(shí)的同時(shí)具備獨(dú)立思考與質(zhì)疑的能力。最后教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容建立較為全面的認(rèn)識(shí)。

例如在Unit 1 “Friendship”教學(xué)中，教師可以本章節(jié)匯總的重點(diǎn)單詞作為主題，比如Upset、ignore、power等。首先為學(xué)生設(shè)置圍繞重點(diǎn)單詞的各類題型，包括填空題、解答題等，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句含義了解詞匯含義，讓學(xué)生梳理好自己的理解思路，提前做好課上展示與講解的準(zhǔn)備。接著在課程開(kāi)始時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，綜合小組理解思路與講解過(guò)程。隨機(jī)選取學(xué)生公布小組答案，并向大家介紹小組的解題思路與對(duì)詞匯的理解。再接著邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)此學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。最后教師對(duì)詞匯含義與搭配含義等內(nèi)容進(jìn)行整合與講解，讓學(xué)生建立對(duì)詞匯的準(zhǔn)確且全面的了解。

4.單元訓(xùn)練總結(jié)階段

教師在展示課上對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行展示與探究，先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論與解決，組內(nèi)難以有效解決的問(wèn)題則在全班展示討論，教師在此過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行精講與點(diǎn)撥。最后教師結(jié)合學(xué)生單元內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做好課程內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師根據(jù)反饋卡信息、學(xué)生上課表現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而掌握課程進(jìn)度與學(xué)生的不同需要，及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案與課件內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展，促進(jìn)教師綜合能力提升

在教學(xué)改革背景下，教師要將重心放在學(xué)生全面發(fā)展方面，跟隨改革發(fā)展潮流及時(shí)提升自身綜合教學(xué)能力。教師作為新型教學(xué)模式的實(shí)施者，要結(jié)合時(shí)代變化不斷更新教學(xué)理念，提升理論素養(yǎng)與教學(xué)技能，向?qū)W生展示生動(dòng)新穎的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下方面：一是理論方面。為強(qiáng)化各項(xiàng)教學(xué)理論的落實(shí)，教師要在課外時(shí)間查閱新型教學(xué)活動(dòng)的文獻(xiàn)等內(nèi)容，了解各類教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與支撐，以此發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)效果。二是能力方面。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師的角色發(fā)生較大變化，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)實(shí)踐都要求教師具備較高的能力水平。因此，教師要立足學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)化綜合能力提升，通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用促使個(gè)人能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師要及時(shí)更新自身綜合素質(zhì)與教學(xué)理念，以此帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用促使學(xué)生積極參與課程，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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