淺談物理教學中的情感因素

趙青波

（河北省贊皇縣第一中學，河北　贊皇　051230）

?

淺談物理教學中的情感因素

趙青波

（河北省贊皇縣第一中學，河北贊皇051230）

摘要：情感教育是學科教學的一項重要內容，學生的情感直接影響著教學質量的高低。物理教學要根據(jù)學科特點，豐富學生的情感，促進學生的認知，培養(yǎng)學生的學習意志，促進個性發(fā)展。

關鍵詞：情感因素；學習興趣；情感體驗；成功欲望

情感教育是學科教學的一項重要內容，是新課程標準中三維教學目標的有機組成部分。在物理教學中，對學生進行情感教育，豐富學生的情感，讓學生進行情感體驗是教師的一項職責。因為學生是課堂活動的主體，學生的情感直接影響著教學質量的高低，影響著學生的求知情緒，對學生的終身發(fā)展至關重要。所以，在課堂上，豐富學生的情感，促進學生的認知，培養(yǎng)學生的學習意志，促進個性發(fā)展有著重要的意義。

一、培養(yǎng)積極情感，激發(fā)學習興趣

我曾經(jīng)對所教過的不同年級的學生做過調查，學生對于物理學習興趣與他的物理成績成正比。學生的這種學習興趣表現(xiàn)為學生積極的學習情感，表現(xiàn)出他們對學科知識的熱愛，對學科的探究精神，對學科的執(zhí)著。學生對于學科的知識有了興趣，對學科有著積極的情感，那么學生就會主動學習，心情愉悅地去學習，而不是背著包袱，帶著負擔去學習。當學習是一種愉悅的事情的時候，當學習是一種享受的時候，我們學習的知識一定會牢固。所以，物理學科就要培養(yǎng)學生積極的學習情感。

二、消除消極情感因素，培養(yǎng)學習自信心

初中生進入二年級，剛剛接觸物理，對大自然中的物理現(xiàn)象充滿著好奇，對物理實驗充滿著好奇，對物理科學家的獻身精神表示由衷的敬意。在學習過程中，學生充分認識到物理課的學習對社會生活有著重要的意義，想學好物理的欲望相當強烈。但是，隨著內容學習的進一步加深，學生就會感到學習的難度加大，感到枯燥，感到乏味。個別學生就會失去學習物理的自信心。所以，在這時候，教師一定要引導學生樹立自信心，度過學習的艱難時期，保持好剛開始學習時的學習欲望，保持好學習物理的態(tài)勢。

導致少部分學生物理成績差的原因是多方面的，其中一個重要原因是學生在思想上形成了懼怕的心理，心理出現(xiàn)了障礙，沒有形成對物理學科的自信心。找到問題的癥結，教師才可能對癥下藥。

從教師的角度看，很多教師對自己所承擔的工作感到壓力，因為物理學科的成績平均分低受到批評，因為長時間的物理學科的教學，成績不見效，對自己所教的學科有一種厭倦之感，往往出現(xiàn)對物理學科的消極情感。教師的情感往往對學生有著一定的影響，有著一定的感染作用。如果教師對自己所教的學科缺乏足夠的自信心，缺乏足夠的熱情，那么學生就不會有學習的激情；如果教師對自己所教的物理知識僅僅是照本宣科，只是面無表情地去解題，那么，教師一副冷冰冰的面孔帶給學生的是壓抑，是消極。在這樣的學習氣氛中，學生自然不會認真聽講，細心研讀，主動思考，只能是敷衍、搪塞教師布置的任務。教師消極的情感勢必影響學生的情感。解決學生的消極情感，必須從教師做起。

三、強化情感體驗，滿足成功欲望

不同的環(huán)境給人的心情是不同的，喜慶的環(huán)境，給人的是愉悅的體驗，美好的心情；沉悶的環(huán)境，給人的是郁悶的體驗，苦悶的心情。不同的環(huán)境，給人不同的心情，不同的情感體驗。作為教師，應該了解到環(huán)境對學生情緒的影響，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生進行積極的心理體驗。物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣必然導致學生的學習成績與教師的期望產(chǎn)生距離，教師難免對教學中學生出現(xiàn)的問題不滿意，甚至是責備。教師對學生已經(jīng)掌握的知識，對學生將要學習的知識之間存在的距離缺乏正確的定位，以至于學生出現(xiàn)上課聽不懂、作業(yè)完不成、成績不理想的情況就責備有加，所以，學生感覺不到學習物理的成功感，只能感覺到的是失敗，這樣嚴重挫傷了學生學習的積極性。有時個別學生還會出現(xiàn)學習消極、厭學的情況。物理學習就要滿足學生學習的欲望，讓學生感到成功的喜悅，這樣才能夠保持物理學習的興趣，學習的持久力。

四、培養(yǎng)積極學科情感，享受學習的快樂

師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，主動積極地營造融洽的師生關系。注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。我們曾在“了解電路”一章后就讓學生進行“短路和復雜并聯(lián)電路的判斷”，結果不僅多數(shù)學生沒掌握，而且嚴重影響了后續(xù)學習的積極性。后改為在全部電學完成之后進行專項分析訓練，學生便容易接受，因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”實施素質教育就要強化對學生情感因素的研究，讓學生有積極的情感，保持旺盛的學習精神。

參考文獻：

［1］王緒華.淺談物理教學中的情感因素［J］.群文天地，2011（14）.

［2］沙書俊.淺談物理教學中的情感因素［J］.吉林教育：教研版，2007（8）.

［責任編輯田彩霞］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0248-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.162