“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究

張鵬

（甘肅省民樂縣第三中學(xué)，甘肅　民樂734500）

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“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究

張鵬

（甘肅省民樂縣第三中學(xué)，甘肅民樂734500）

摘要：在初中的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，因此，教師需要讓學(xué)生制定較好的學(xué)習(xí)方法以保證較高的教學(xué)效率，而學(xué)生則需要將教師的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫方式；知識(shí)運(yùn)用

初中英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的中的讀和寫進(jìn)行加強(qiáng)，同時(shí)以讀英語來促進(jìn)寫英語作為基本的教學(xué)方法可以對(duì)該階段的學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，而學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)英語單詞的朗讀不僅可以加強(qiáng)對(duì)英語單詞的印象，而且對(duì)于后續(xù)的英語寫作也有一定的幫助。

一、“以讀促寫”教學(xué)方式的主要表現(xiàn)形式

（一）注重加強(qiáng)對(duì)語言的發(fā)音和對(duì)應(yīng)詞語的準(zhǔn)確寫作

對(duì)于處于初中階段的學(xué)生而言，他們處于接觸英語的初期階段，因此，對(duì)英語詞匯的掌握和運(yùn)用還不是特別嫻熟，具體表現(xiàn)在詞匯量少、語法知識(shí)運(yùn)用不到位、英語發(fā)音不準(zhǔn)確等幾個(gè)方面，而在具體的英語教學(xué)過程中，以讀來促進(jìn)學(xué)寫理念的實(shí)施不僅可以很好地將學(xué)生的英語發(fā)音和相應(yīng)詞匯的寫作準(zhǔn)確性進(jìn)行提高，更為關(guān)鍵的是對(duì)于初中生而言，對(duì)英語的掌握是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，如果對(duì)英語的發(fā)音和正確書寫有一定的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生而言是有很大幫助的，教師在該階段運(yùn)用基本的以讀促寫的教學(xué)方式剛好將英語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)音和基礎(chǔ)的語法運(yùn)用帶動(dòng)起來，學(xué)生在讀英語的同時(shí)也能夠?qū)σ恍┯⒄Z詞匯和表達(dá)形式有基本的了解。

（二）讀和寫剛好是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本的要求

無論是英語學(xué)習(xí)還是漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語言的掌握必須首先對(duì)語言的發(fā)音有基本的了解，比如，英語發(fā)音中音符的規(guī)律作為串聯(lián)對(duì)應(yīng)單詞的基本要素共同構(gòu)成了一句話的表達(dá)音符，像元音和輔音的劃分，A，B，C，D，mother，word等英文字母和單詞的發(fā)音都是每一個(gè)英文字母串聯(lián)在一起共同組成的發(fā)音形式，而朗讀英文單詞剛好將一般的英文發(fā)音習(xí)慣以及每一個(gè)單詞的組成形式第一時(shí)間反饋到學(xué)生的大腦中，這樣學(xué)生在后續(xù)的寫作中再將這種印象表現(xiàn)出來，這樣教師在教學(xué)中讀和寫就能相互印證并且共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

（三）閱讀與寫作是一個(gè)相互內(nèi)化的過程

心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

二、如何利用“以讀促寫”去加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

（一）充分了解學(xué)生在該階段的英語學(xué)習(xí)情況

對(duì)于教師而言，學(xué)生在初中階段所接觸的英語知識(shí)對(duì)于學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)有很大的奠基作用，所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有系統(tǒng)的了解，比如，學(xué)生的單詞掌握情況、單詞發(fā)音、寫作情況等等都應(yīng)該被教師所知曉，如week，paper，difference等單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音和對(duì)英語詞匯的使用情況適時(shí)調(diào)整教師英語讀寫的頻率，使得以讀促寫的教學(xué)方式很好地貫徹下去，同時(shí)學(xué)生在該階段的英語學(xué)習(xí)中要對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)抱有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，教師對(duì)該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)在有一定的了解后分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如，對(duì)發(fā)音規(guī)律不理解，朗讀文章時(shí)對(duì)文章中對(duì)應(yīng)詞匯的語法知識(shí)不理解，如對(duì)疑問句how do you do？作為常見的問候語理解成：“你在干什么？”總的來說教師只需合理安排學(xué)生的讀英語和寫英語的時(shí)間即可。

（二）對(duì)學(xué)生在英語的朗讀和書寫上嚴(yán)格要求

由于初中階段的英語學(xué)習(xí)是十分重要的基礎(chǔ)階段，所以教師在具體的教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的英文發(fā)音以及基本的單詞拼寫以及基本運(yùn)用要求相對(duì)嚴(yán)格一些，這樣學(xué)生在英語的使用正確率以及后續(xù)再商務(wù)或生活中使用這門語言也會(huì)更加輕松，因?yàn)槊恳婚T語言的學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段有良好的基礎(chǔ)，這樣在后期的頻繁使用過程中才會(huì)得心應(yīng)手。所以在具體的英語教學(xué)中，教師使用以讀促寫的教學(xué)方式時(shí)要對(duì)學(xué)生的英文發(fā)音情況以及單詞的書寫正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后再進(jìn)行科學(xué)分析，這樣教師有了基本的統(tǒng)計(jì)作為依據(jù)后，方可很好地制定下一步的教學(xué)方法，當(dāng)然英語教學(xué)的效率也會(huì)得到一定程度的提升。

（三）教師要努力去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣

豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生的情緒處于適度興奮的狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師可以圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如找出中心句、利用頭腦風(fēng)暴找出與文章相關(guān)的詞匯、猜測(cè)詞義句義、閱讀或觀看相關(guān)的文章、視頻等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，又鞏固了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，而且為后面的寫作做好了鋪墊。這些活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)掌握了與話題相關(guān)的語言知識(shí)和行文框架結(jié)構(gòu)，為寫作做了充分的準(zhǔn)備。

總之，在初中階段的英語教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)在使用以讀促寫的教學(xué)策略時(shí)首先需要對(duì)該階段學(xué)生的英語掌握情況有一定的了解，然后可以根據(jù)處于不同階段英語掌握情況的學(xué)生的英語掌握情況采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，最終的教學(xué)目的也是盡可能讓學(xué)生的整體英語成績都能同步提升，而對(duì)于學(xué)生而言，在具體的英語學(xué)習(xí)中要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了課上對(duì)一般的英文單詞多書寫增強(qiáng)記憶之外還要注重具體的單詞詞匯的運(yùn)用，以保證基本的英文溝通，只有這樣英語的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.95