醫(yī)學(xué)生法治意識教育探析

李娜

醫(yī)學(xué)生法治意識教育探析

李娜

在醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生進行法治意識教育是非常重要的。本文對法治意識的含義做了簡要概括，并分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在法治意識教育中存在的問題，從而提出從創(chuàng)建法治意識教育平臺、對醫(yī)學(xué)生進行多樣化、多渠道的法治意識教育、建立一支具有醫(yī)學(xué)、法律素養(yǎng)的復(fù)合型教師隊伍三個方面來加強醫(yī)學(xué)生的法治意識教育。

醫(yī)學(xué)生；法治意識

目前，法治意識的培育對高校青年學(xué)生來說尤顯重要，特別是在醫(yī)學(xué)院校，對于社會上頻繁出現(xiàn)的醫(yī)患事件，一個正確的態(tài)度需要法治意識作為理論支撐，為此，探析醫(yī)學(xué)生的法治意識教育問題是當(dāng)前高校思想政治教育工作中的重要內(nèi)容。

一、法治意識的內(nèi)涵

孟德斯鳩在《論法的精神》中明確提出只有法律才是人民實現(xiàn)自由權(quán)利的保障，可見法律是社會穩(wěn)定、人民生活幸福的重要保證?！胺ㄖ巍迸c“法制”既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者都是我國法律文化中的重要內(nèi)容，是人類社會文明的產(chǎn)物。法制是一系列法律制度規(guī)范的總和，是與國家的產(chǎn)生發(fā)展緊密相關(guān)的制度規(guī)范，在任何國家中都存在著法律制度，是一個國家立法、執(zhí)法、司法、守法所遵行的重要制度規(guī)范，具有至上性、權(quán)威性和強制性。而法治則區(qū)別于法制。法治主要相對于人治而言，是國家的一種治理手段，是治理社會的原則、理念和方法，是一種社會意識形式，它產(chǎn)生于民主制社會之中，并不是任何國家都具有。法治的核心是社會社會治理規(guī)則的普世性和穩(wěn)定性，把人的主觀能動性控制在法律規(guī)范允許的范圍之內(nèi)，按照法律本身制定規(guī)則，不能超越法律本身。亞里士多德提出法治的思想，一直在西方社會中占據(jù)重要地位。英國法學(xué)家戴雪給法治一個經(jīng)典定義：法律具有超越也包括政府的廣泛裁量權(quán)在內(nèi)的任何專制權(quán)利的至高無上的權(quán)威；任何公民都必須服從在一般法院里實施的國家一般法律；權(quán)利不是建立在抽象的憲法性文件上，而是建立在法院的實際判決上。戴雪的這種法治意識在啟蒙運動之后逐漸形成和發(fā)展起來?？梢姺ㄖ剖欠ㄖ蔚幕A(chǔ)和前提條件，法治是法制的立足點和歸宿，法制的前途終歸是實現(xiàn)法治。英國法學(xué)家阿蒂亞說“只有當(dāng)人們認(rèn)為有某種道義上的義務(wù)遵守法律時，人們才有可能遵守法律”。因此，法治社會是法治意識與法律制度和民主制度有機結(jié)合的產(chǎn)物。

法治意識屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，是在踐行法治規(guī)范過程中形成的思想、觀念、心理和知識體系。法治意識是每個公民必須具備的理性品質(zhì)，當(dāng)代大學(xué)生尤其在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)大學(xué)生在面對社會上出現(xiàn)的一列醫(yī)患糾紛問題時，是否具有法治意識更顯得尤為重要。法治意識首先體現(xiàn)了法律至上的觀念。各項法律規(guī)章、制度是實現(xiàn)法治的基礎(chǔ)，是建設(shè)法治社會必不可少的前提條件，崇尚法律，法律至上，保障法律的最高權(quán)威是法治意識的應(yīng)有之意。其次，法治意識包括權(quán)利、平等和責(zé)任意識。人人生而平等，每個人都有維護自身利益不受侵害的權(quán)利。為了維護社會秩序的穩(wěn)定，公民愿意把自身的一部分權(quán)利交付給國家，但是這并不與保證自身的平等相沖突，法律是用來約束國家權(quán)力的，因此，每個公民有責(zé)任有義務(wù)監(jiān)督國家行政部門權(quán)利的運用。最后，法治意識還具有契約意識。契約指就某一事件雙方的權(quán)利義務(wù)達(dá)成的具有約束力的協(xié)議。契約意識要有法治意識做保障，公民才會放心的與他人簽訂契約，因此可以說契約意識是法治意識的派生物。

二、目前對醫(yī)學(xué)生進行法治教育中存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生法治意識的培育重視程度不夠

目前，很多醫(yī)學(xué)院校側(cè)重對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論與實踐知識的培養(yǎng)，而對大學(xué)生法治意識的培育重視不足。甚至一些主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)根本不在意學(xué)生是否具有法律素養(yǎng)，單純認(rèn)為醫(yī)術(shù)高超才是醫(yī)學(xué)生安身立命的法寶。在這種錯誤觀點的引導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生輕視對法律規(guī)范的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的法盲現(xiàn)象，因此，在一些高校頻繁出現(xiàn)學(xué)生之間的殘忍傷害事件，這都是法律意識淡薄種下的禍根。在高校惡性事件頻頻出現(xiàn)的態(tài)勢下，醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高警惕，加強對醫(yī)學(xué)生法治意識的教育，做到防患于未然。

（二）課程設(shè)置、考核機制等側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)，輕視法治教育課程

醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置主要以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，醫(yī)學(xué)生獲取法治教育資源的渠道目前僅僅限于學(xué)校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程。在這門課程中，思想道德修養(yǎng)部分占去一半的教學(xué)時間，因此，在法律基礎(chǔ)部分所剩學(xué)時數(shù)寥寥無幾，在法律教學(xué)中無法真正展開每一個具體的知識點，學(xué)生往往只了解法律現(xiàn)象，不能在更深層次上理解法治內(nèi)涵，對法律的學(xué)習(xí)停留在膚淺的層面上。在這種狀況下，很難形成法治意識。在考核機制上，一些醫(yī)學(xué)院校把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課定為選修課，學(xué)生往往通過一篇自擬題目的論文就可以結(jié)業(yè)，這樣，一些學(xué)生自然不會選取枯燥、晦澀難以理解的法律知識作為寫作內(nèi)容。另一些院校雖然把這門課程作為必修課，以閉卷考試的形式進行考核，但在題型分布上，關(guān)于法律知識的題目甚少，學(xué)生只要在課后死記硬背老師給劃的知識點就可以應(yīng)付過關(guān)。等等這些現(xiàn)象都不利于對醫(yī)學(xué)生進行法治意識教育工作，甚至在大學(xué)生三觀的形成時期，還會出現(xiàn)影響、妨礙、錯過大學(xué)生法治意識的形成時期。

（三）重理論輕實踐，缺乏對醫(yī)學(xué)生在法律問題上的實踐教學(xué)安排

醫(yī)學(xué)院校一般都下設(shè)附屬醫(yī)學(xué)院，作為醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)實踐的教學(xué)基地。在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置上，有一半的時間是到附屬醫(yī)院進行醫(yī)學(xué)實踐，這樣醫(yī)學(xué)生的理論知識可以與具體實踐很好的結(jié)合起來，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一，發(fā)揮了學(xué)以致用的教學(xué)理念。但是在法律知識課程的設(shè)置上，教學(xué)單位只是以單純灌輸式講授枯燥的法律知識，即使在課堂上以案例輔助教學(xué)，但是學(xué)生還是以聽為主，不能親身參與到具體的法律程序執(zhí)行環(huán)節(jié)當(dāng)中去，不能很好地對所學(xué)法律知識結(jié)合實際情況做到具體問題具體分析，在平時的訓(xùn)練中，靠死記硬背法條來回答具體的法律問題，或者只是運用法律知識進行一般的價值判斷，在參與到現(xiàn)實案件當(dāng)中去時，無法按照正確的法律認(rèn)知做成正確的選擇，這樣使得醫(yī)學(xué)生的法律知識儲備變成了紙上談兵。

（四）師資隊伍建設(shè)上，缺少復(fù)合型的醫(yī)學(xué)教師人才

目前在醫(yī)學(xué)院校的一線教師隊伍中，主要分為兩種類型：一種是專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；一種是公共課教師。學(xué)生的課程設(shè)置主要以醫(yī)學(xué)專業(yè)課為主，因此在學(xué)時分配和教室安排上都以醫(yī)學(xué)專業(yè)課為主，這樣專業(yè)教師有更多的時間與學(xué)生接觸。但是，專業(yè)教師都是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，或者是出國深造醫(yī)學(xué)后歸國的，他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識扎實，動手操作能力強，講授醫(yī)學(xué)課程是完全沒有問題的。但是，由于他們對法律知識匱乏，不能在醫(yī)學(xué)教學(xué)中很好地結(jié)合法律知識，缺少對社會中出現(xiàn)的醫(yī)療事故、醫(yī)患糾紛等法律問題正確的法律解釋，只是單純講授醫(yī)學(xué)理論與實踐，這樣，勢必影響醫(yī)學(xué)生將來走向社會應(yīng)對與醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會問題，不能很好地運用法律手段保護自己。在公共課教師隊伍中，一般都是思政專業(yè)出身，講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的老師也很少是學(xué)習(xí)法律的，這樣在講解過程中就會出現(xiàn)空洞的照本宣科，不能使學(xué)生了解真正的法律意義。在醫(yī)學(xué)院校中，具有一定的法律修養(yǎng)，又有相關(guān)相關(guān)學(xué)科的理論知識的復(fù)合型教師缺少，這也是影響醫(yī)學(xué)生樹立法治意識的阻礙因素之一。

三、提升醫(yī)學(xué)生法治意識的對策

（一）創(chuàng)建法治意識教育平臺

醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)法律知識主要是以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課為主，應(yīng)該以這門課程為平臺，結(jié)合更多法律知識，擴大學(xué)生的知識面。學(xué)生首先應(yīng)該做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自身的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)會運用法律武器保護自己，在這個過程中，把《醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理條例》、《侵權(quán)責(zé)任法》等相繼融入到教學(xué)中去，使基礎(chǔ)課與法治教育很好地結(jié)合。

（二）對醫(yī)學(xué)生進行多樣化、多渠道的法治意識教育

對醫(yī)學(xué)生進行法治意識教育僅僅依靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該給學(xué)生提供多種渠道學(xué)習(xí)、實踐法律知識的機會，如參與法院對醫(yī)患糾紛案件的審理過程等。同時，教學(xué)形式要多樣化。可以舉行關(guān)于法律知識的競賽活動，邀請具有豐富法律經(jīng)驗的專家來校做講座，開展主體鮮明的法治教育活動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握法律知識。再有，建立法治意識教育活動實踐基地。醫(yī)學(xué)生不僅有醫(yī)院作為實習(xí)醫(yī)學(xué)理論的場所，還應(yīng)該有法律場所進行觀摩，因此與一些律師事務(wù)所、地方法院建立教學(xué)聯(lián)系是很必要的。

（三）建立一支具有醫(yī)學(xué)、法律素養(yǎng)的復(fù)合型教師隊伍

首先，在引進人才的方式方法上，注重醫(yī)學(xué)教師的教育背景。醫(yī)學(xué)院校每年的招聘工作對教師的選拔上要有針對性，除了參考學(xué)歷背景之外，還要注重跨學(xué)科、多角度的考察應(yīng)聘教師。那些有過法律相關(guān)知識學(xué)習(xí)的教師要優(yōu)先考慮。同時，還要考察應(yīng)聘教師在社會上的行為作風(fēng)問題，是否能夠做到知法、守法，是否能夠帶頭遵守法律規(guī)范，是否能夠運用法律手段維護自己的正當(dāng)權(quán)益。其次，對在崗教師進行法律知識培訓(xùn)。不僅作為講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的老師要進行法律知識培訓(xùn)，從事醫(yī)學(xué)教學(xué)的老師更要定期參加培訓(xùn)，尤其要學(xué)習(xí)跟醫(yī)學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)，如《衛(wèi)生法》等。最后，加強醫(yī)事法律專業(yè)隊伍建設(shè)。為法律教師提供培訓(xùn)醫(yī)學(xué)常識的機會，對專門從事醫(yī)事法律教育的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，制定固定的培訓(xùn)計劃，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

總之，維護社會的長治久安需要靠法律作保障，青年大學(xué)生是祖國的未來與希望，是建設(shè)社會主義社會的中堅力量，通過對醫(yī)學(xué)生進行法治意識教育，可以讓醫(yī)學(xué)生意識到公平正義在社會中的重要性，側(cè)重對醫(yī)學(xué)生進行價值觀的教育，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主體作用，才能有效的提高法治意識教育，使醫(yī)學(xué)生感受法治的力量，為構(gòu)建社會主義法治社會添磚加瓦。

本文為2015年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“大學(xué)生法治意識培育路徑研究”成果，課題號L14BSZ035。

［1］金子，湯麗，翁律侃.青年醫(yī)學(xué)生法治教育現(xiàn)狀及路徑探析.青年學(xué)報，2015年第3期.

［2］屈景紅.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生法治信仰現(xiàn)狀及培育路徑初探.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015年第10期.

［3］張婧.醫(yī)學(xué)生法制教育的困境與對策.承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013年第1期.

（作者單位：錦州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院、中國人民大學(xué)）