基于SPOC的混合教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

李益鴻

基于SPOC的混合教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

李益鴻

SPOC混合教育模式是將MOOC引入傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC的有機(jī)結(jié)合，本文以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合教學(xué)為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、課程資源和校內(nèi)實(shí)踐等方面進(jìn)行闡述，目的是重視學(xué)生的個(gè)體差異性，分層提高學(xué)生在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中學(xué)習(xí)的效率。

SPOC；線(xiàn)上線(xiàn)下；混合教學(xué)

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的重要性與遇到的問(wèn)題

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的重要性

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，前期課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，后續(xù)課程有《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》等。課程內(nèi)容涵蓋了會(huì)計(jì)的六大要素：資產(chǎn)，負(fù)債，所有者權(quán)利，收入，費(fèi)用，利潤(rùn)和三大報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表，利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表，這些內(nèi)容與財(cái)會(huì)類(lèi)崗位有直接相關(guān)性，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)數(shù)量龐大。另外《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里面的內(nèi)容與高職會(huì)計(jì)的兩個(gè)主要專(zhuān)業(yè)證書(shū)有直接關(guān)系：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師證。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)中的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》部分涵蓋《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中資產(chǎn)的大部分內(nèi)容，初級(jí)會(huì)計(jì)師證中的《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》涵蓋《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中所有內(nèi)容，綜上所述《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的地位是非常重要的。

（二）課程教授過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程決定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這門(mén)課程一般在課程安排上是一個(gè)學(xué)年，160個(gè)課時(shí)。但是課程內(nèi)容多，前后課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性大，學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以后已經(jīng)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，掌握能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》過(guò)程中差距越來(lái)越大，一般一個(gè)班級(jí)三分之一的學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏，三分之一的學(xué)生勉強(qiáng)可以跟上，三分之一的學(xué)生根本不能跟上老師的節(jié)奏。

2.老師授課形式太陳舊。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程大部分趨向于理論多于實(shí)踐，教師教學(xué)手段基本屬于傳統(tǒng)授課形式，也就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，160個(gè)課時(shí)全部通過(guò)這種授課形式，容易讓學(xué)生形成被動(dòng)接受知識(shí)，思維趨向于僵化，職業(yè)判斷能力和會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力不能得到很好的培養(yǎng)，實(shí)踐教育的缺乏，理論教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的知識(shí)僅僅停留在表面，缺乏知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的靈活程度，應(yīng)該打破這種陳舊傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生學(xué)得靈動(dòng)起來(lái)，才能提高學(xué)生是考證通過(guò)率和工作崗位上的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.知識(shí)點(diǎn)太多，輔助學(xué)生提高的途徑太少。在學(xué)校，學(xué)生比較關(guān)注的還是證書(shū)的通過(guò)率，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師證通過(guò)率一直比較低，學(xué)生畢業(yè)要從事財(cái)會(huì)崗位必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)（《會(huì)計(jì)法》規(guī)定：各單位必須任用持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的人員。），《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的掌握程度直接決定學(xué)生的考證通過(guò)率，單一的授課形式，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)課，得不到另外授予知識(shí)的途徑，除非到校外報(bào)培訓(xùn)班。一般學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候就開(kāi)始出現(xiàn)分層。

從上所述，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程非常重要，但是目前的教學(xué)還存在很多不足，本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)校內(nèi)為的資源的綜合，提出了基于SPOC的“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合教學(xué)模式。

二、SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

SPOC是從MOOC衍生出來(lái)的一種開(kāi)放課程形式，具有MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，在MOOC的特點(diǎn)外還具有分層教育，面向在校學(xué)生，根據(jù)校內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況制定課程的資源庫(kù)。Armando Fox教授講述：SPOC是MOOC用作課堂教學(xué)的一個(gè)有效升級(jí)，加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過(guò)率、掌握程度以及參與度。

在高職學(xué)校中，學(xué)生的自控能力還沒(méi)有達(dá)到完全可以自學(xué)的程度，更加有效的課程形態(tài)是將SPOC應(yīng)用于混合教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上對(duì)課程進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)，在課堂中線(xiàn)下過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題，老師答疑問(wèn)題，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，老師處于指導(dǎo)和把控地位，引導(dǎo)學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)得到了針對(duì)性更加強(qiáng)，學(xué)習(xí)靈活程度比以前加大，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的混合型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有很大的提升，學(xué)習(xí)能力也會(huì)很大的加強(qiáng)。

三、基于SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》SPOC資源庫(kù)建設(shè)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要地位和兩個(gè)證書(shū)的必考科目，這門(mén)課程作為傳統(tǒng)課程，資源比較容易找到，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源有兩個(gè)問(wèn)題，一是與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況不完全融合配備，二是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里面的內(nèi)容經(jīng)常要更新，課件也要隨時(shí)更進(jìn)，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化進(jìn)行內(nèi)容更新。目前，本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行電子課件的上傳、在線(xiàn)測(cè)試與答疑。

圖一基于SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)模式

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以固定資產(chǎn)章節(jié)為例

1.教師課前準(zhǔn)備。固定資產(chǎn)是非流動(dòng)資產(chǎn)，本章節(jié)上課時(shí)間一般為10個(gè)課時(shí)，教學(xué)大綱里面的內(nèi)容是6課時(shí)理論課和4課時(shí)實(shí)踐課，教師在課前應(yīng)該先設(shè)置學(xué)習(xí)要求和準(zhǔn)備教學(xué)資源的時(shí)候需要將固定資產(chǎn)基本知識(shí)進(jìn)行介紹，然后將固定資產(chǎn)的取得、折舊、改良和處理視頻分別傳到網(wǎng)上，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)了解本章學(xué)習(xí)要求，觀(guān)看視頻和課件，按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)自主提出，可以通過(guò)PPT等形式展示出來(lái)，到課堂上展示并提出相應(yīng)問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行測(cè)試，可以自主挑選難度，測(cè)試題的難度分為三級(jí)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)難度、初級(jí)會(huì)計(jì)師證難度和企業(yè)實(shí)踐操作難度。

3.課堂討論答疑。開(kāi)課時(shí)一般教師把本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，重難點(diǎn)和達(dá)到的教學(xué)效果再次和學(xué)生比對(duì)一遍，讓學(xué)生再次確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性，然后通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，一般是一組學(xué)生演示結(jié)束后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，課堂上基本是學(xué)生展示老師點(diǎn)評(píng)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行習(xí)題講解，完成本章節(jié)的內(nèi)容。

四、基于SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分析

基于SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合，發(fā)揮了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，這種形式讓學(xué)生作為主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)和把控者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程時(shí)得到最好的學(xué)習(xí)效果，這種形式摒棄的傳統(tǒng)課堂的很多不足，學(xué)生興趣有了很大的提高，課堂讓學(xué)生作為主導(dǎo)者也刺激和迫使學(xué)生課前必須做好預(yù)習(xí)工作，讓整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)正向循環(huán)的系統(tǒng)，同時(shí)也促進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程資源庫(kù)的建設(shè)。

［1］陳紹繼.小規(guī)模限制性課程“來(lái)襲”［J］.遼寧教育，2014，（3）：7-8.

［2］陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）