農(nóng)村教師校本培訓模式與實效性探析

蔡秀霞（井陘縣教師進修學校，河北 石家莊 050300）

農(nóng)村教師校本培訓模式與實效性探析

蔡秀霞
（井陘縣教師進修學校，河北 石家莊 050300）

校本培訓指由學校組織、教師參與，來解決教育教學中遇到的各種困惑，對教師專業(yè)成長起著重要作用，它是提高教師業(yè)務水平和教學能力的有效方法和重要途徑。為了確保農(nóng)村教師校本培訓的順利開展，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高培訓的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學的教學環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村的校本培訓模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。

一、構(gòu)建校本培訓模式應遵循的原則

（一）自主性原則。學校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需求，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學校提出校本培訓課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。

（二）針對性原則。學校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設校本培訓課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學習和教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使他們都能在原有基礎上得到提高。

（三）實效性原則。校本培訓的目標、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為提升教師隊伍水平起到重要作用。

（四）靈活性原則。校本培訓的模式具有靈活性，學校要制訂出切實的、可操作的校本培訓計劃。

（五）可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓要根據(jù)時代發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建校本培訓模式的基本要求

（一）培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上。從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展，這樣可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）培訓模式應該靈活多樣。就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，所以模式也需要靈活變換。

（三）培訓模式必須體現(xiàn)培訓者與受培訓者的共同參與。模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。

（四）培訓模式必須體現(xiàn)教師學習、研究與實踐活動相結(jié)合的特點。校本培訓已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結(jié)合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現(xiàn)教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

三、幾種農(nóng)村校本培訓的模式

（一）自主學習模式。農(nóng)村教師的自主學習是一切有效培訓的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業(yè)化發(fā)展。學校可通過制定自主發(fā)展目標、引導教師自學教育教學理論及撰寫教育、教學論文，引領教師自主進行課題研究，鼓勵教師發(fā)表典型案例和科研成果、定期考核等方法促進教師自主學習，這是教師獲取理性智慧的最主要途徑。

根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際案例，反思自己的教育教學行為并進行實踐活動。同時，將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來，采取這種校本培訓模式的主要操作程序是：

（1）通過自查，找出在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足;

（2）確定自己一個時期或階段的目標，并制訂和實施一個學習計劃;

（3）自主學習，勇于探究，擴闊自己的知識結(jié)構(gòu)，在自學時，要作好讀書筆記;

（4）把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉(zhuǎn)化形成能力;

（5）反思小結(jié)應是在自學有關內(nèi)容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學案例寫出真情實感;

（6）進行總結(jié)評價，通過 “教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升教師專業(yè)化水平的目的。

（二）研修反思模式。教師結(jié)合教材及學生的特點，按照新課標要求，認真準備研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應新課標的要求。研修反思課不同于公開課、評優(yōu)課，它的目的在于通過教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，進而促進教師不斷提高業(yè)務水平。

研修反思包括 “集體備課、示范觀摩、撰寫教學反思”等環(huán)節(jié)，采取這種校本培訓模式的主要操作程序是：

1.首先結(jié)合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修計劃，確立明確的研修目標。研修目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

2.在集體備課環(huán)節(jié)中，教師要領會新課標的精神，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案。充分發(fā)揮教研組和協(xié)作組的力量，共同備好研修反思課，設計好教學的思路并撰寫好教案，交教研組長審核。

3.示范觀摩，首先授課教師面向教研組和同行們，進行研修反思課的課堂教學展示，同時聽課人員必須填寫好聽課記錄。其次授課教師向教研組組長及同行解說自己授課的設計和思路，說課可在課前，也可在課后。最后組長及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課存在的問題與不足，并提出改進建議。教師通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新課標、新教材、新教法的進一步理解和運用，進而提升自我。

4.研修反思課教師結(jié)合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對存在的問題，制定具體的改進方案，并再進行實踐，重新思考分析。反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。教師們在研討會上，結(jié)合反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提升的目的。

（三）合作研究模式。主要類型有教師與教師合作研究式、學校與學校合作研究式和城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村合作研究式等。

1.教師與教師合作研究式：可根據(jù)學科分成不同的研究小組，集體合作探究，也可以以老帶新，也可以邀請骨干教師與培訓者展開對話，骨干教師進行現(xiàn)身說法，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，產(chǎn)生思想碰撞，發(fā)揮各自的引領示范作用，以能提升教師的教育教學水平。

2.學校與學校合作研究式：由若干所學校組成聯(lián)合體，充分發(fā)揮學區(qū)內(nèi)學校的培訓資源優(yōu)勢，解決校本培訓各類資源不足的問題，也可克服校本培訓中 “近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。

3.城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村合作研究式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，互相促進，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結(jié)對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

4.教研員與中小學教師合作研究式：教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題，提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。

（四）案例分析模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的培訓方式。其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的。其操作程序如下：

（1）參訓者描述教育教學中有意義的事件;

（2）對案例進行分析;

（3）在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策;

（4）小組主持人概括、總結(jié)、引導;

（5）形成問題解決的方案 (一種或幾種)。

（五）研訓一體模式。從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題，以一線教育工作者為主體，通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研課題等進行校本培訓，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平。使教育科研與培訓相結(jié)合，又研又訓，研訓互滲，多層互動，充分整合優(yōu)質(zhì)資源，為教師專業(yè)成長搭建平臺，徹底打破教師培訓中條塊割據(jù)的壁壘，完成教育理論與教育實踐的對接，提高培訓的針對性與實效性，實現(xiàn)以研代訓，以訓促研，研訓結(jié)合的效果。

校本培訓的模式多種多樣，只有結(jié)合自己學校和教師的實際情況，用創(chuàng)新的思想和觀念，不斷構(gòu)建完善的校本培訓新模式，才能使校本培訓更具活力和效益。

四、農(nóng)村教師校本培訓實效性的策略

（一）校本培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿，校本培訓過程中要強調(diào)教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發(fā)展的需要。

（二）校本培訓應注重按需施培。根據(jù)教師的不同特點，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調(diào)理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結(jié)合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓方案。應從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的 “最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓的質(zhì)量和效益，引導和促進教師不斷成長。

（三）校本培訓應強調(diào)自我發(fā)展。以自我控制為主的培訓強調(diào)培訓是以教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，強調(diào)內(nèi)部發(fā)展的重要性，注重內(nèi)在動力的激發(fā)，是展示個性、完善自我的過程。校本培訓是結(jié)合具體的教育教學實踐展開的，聯(lián)系著工作實際，強凋培訓者與被培訓教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動教師參與的積極性。

（四）校本培訓應追求不斷創(chuàng)新。以往的校本培訓模式單一、僵化、缺乏活力，難以達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。校本培訓中涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如校本培訓的特殊性是什么，如何實現(xiàn)校本培訓中的教、學、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，運用靈活多樣的校本培訓模式，不斷研究新情況、新問題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓的新模式。創(chuàng)建有效學校，形成學習共同體;培養(yǎng)有效教師，啟動名師工程;探索有效教學，促進專業(yè)成長;提高有效技能，打造教師品牌;實現(xiàn)有效研修，學會自我發(fā)展。將校本培訓、校本研修、校本管理，融于一體。分別從 “有效性、高效性、魅力性”三個層面打造，進而實現(xiàn)校本培訓的實效性。

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