地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育轉(zhuǎn)型對策研究

黨海雁 （大慶師范學(xué)院 163000）

地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育轉(zhuǎn)型對策研究

黨海雁 （大慶師范學(xué)院 163000）

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是國家優(yōu)化高等教育的需要，也是發(fā)展創(chuàng)新型國家教育的緊迫任務(wù)，而現(xiàn)實中這種轉(zhuǎn)型依然存在不少問題，尤其是教師隊伍的轉(zhuǎn)型，本文選取設(shè)計這一專業(yè)，在分析當前地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題的基礎(chǔ)上，進一步提出地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育轉(zhuǎn)型的基本思路和具體措施。

地方本科高校；設(shè)計專業(yè)；應(yīng)用型大學(xué)；轉(zhuǎn)型；師資隊伍

我國高等教育事業(yè)正在高速發(fā)展，高等教育的趨向大眾化，使得教育本身凸顯出更多的多樣性，而高等教育的分類定位及特色發(fā)展已經(jīng)成為當前教育界的討論熱點和研究課題。2014年國務(wù)院專門召開會議，討論關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的議題，隨著《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》以及《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列文件的發(fā)布，意味著我國教育事業(yè)真正開始從學(xué)術(shù)型為主的單一發(fā)展模式向?qū)W術(shù)型及應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并存的模式轉(zhuǎn)化，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校順應(yīng)全面深化改革，促進教育模式轉(zhuǎn)變的必由之路。新形勢下在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中的設(shè)計專業(yè)教學(xué)必然會出現(xiàn)很多新問題，如何使高校的設(shè)計專業(yè)教學(xué)更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，如何彌補高校設(shè)計專業(yè)教師因缺少企業(yè)經(jīng)驗而導(dǎo)致的知識脫節(jié)問題，是院校教師教育模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用技術(shù)型本科教育設(shè)計專業(yè)師資隊伍特點

應(yīng)用型本科高校設(shè)計專業(yè)擔負著為國家培養(yǎng)大量能適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識和能力的設(shè)計人才的重任，亦要為國家走新型教育模式、建設(shè)完善創(chuàng)新型國家以及實施人才強國戰(zhàn)略進行服務(wù)，這要求設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)全面理解當今新經(jīng)濟發(fā)展方式的深刻改變，要以本區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展、設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的最新解析及相關(guān)終端公司市場的需求為依據(jù)，培養(yǎng)出能夠運用知識解決設(shè)計專業(yè)直接生產(chǎn)問題的"現(xiàn)場技術(shù)工程師"，大力促進設(shè)計專業(yè)教學(xué)、科研和實踐緊密結(jié)合，使其成為支撐設(shè)計產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)積累的戰(zhàn)略合作平臺，應(yīng)充分考慮地方相關(guān)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及高技術(shù)型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，重新審視本院校設(shè)計專業(yè)現(xiàn)況的社會適應(yīng)性，從而推進學(xué)科積極發(fā)展。通過各種方式及途徑加強學(xué)校及公司之間的深度合作，使師資隊伍真正了解到終端市場到底需要院校輸送何種人才；院校人才培養(yǎng)目標的確立，對應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)教師教育提出了特殊要求，建立一支結(jié)構(gòu)更加合理、有過硬理論功底和較強實踐能力的師資隊伍，是院校教師本身轉(zhuǎn)型的重中之重。

二、地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀及存在問題

近年來，地方本科高校主動尋求擺脫學(xué)術(shù)型單一教育道路，從而向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的方法，也取得了一些階段性成果，但是隨著教育模式的轉(zhuǎn)型以及終端市場的需求改變，從設(shè)計專業(yè)本身來說，其教育觀念、數(shù)量、教研水平及社會服務(wù)水平與應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)的定位和人才培養(yǎng)要求和具有一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學(xué)觀念落后

應(yīng)用型科技大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為首要目的，立足社會需要、圍繞市場與學(xué)生自身發(fā)展的需要，以企業(yè)、行業(yè)為依托，走為當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的道路；而今一些地方性設(shè)計專業(yè)的教師觀念仍舊停留在按照精英教育的模式在培養(yǎng)人才，著重設(shè)計理論而輕實踐，甚至出現(xiàn)一些教師從不接觸現(xiàn)實設(shè)計公司及其他相關(guān)行業(yè)，對市場毫無調(diào)研，更不知道市場終端真正需要什么樣的專業(yè)人才，只會照本宣科，認為只要把課本知識傳授給學(xué)生就算是完成教學(xué)任務(wù)，事實證明了應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)計專業(yè)教師不僅需要過硬的學(xué)術(shù)知識，還應(yīng)重視社會及市場的真正需求，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

2.應(yīng)用素質(zhì)不強

應(yīng)用型科技大學(xué)以培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識，又具有專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標，有著普通的本科教育的特點，但又不同于學(xué)術(shù)型教育模式的人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)更加注重實踐性和應(yīng)用性，因此，要求應(yīng)用型專業(yè)教師除必備的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)操作能力、實踐組織能力、知識的應(yīng)用及創(chuàng)新能力，但目前的設(shè)計專業(yè)教師本身大多都在研究型和教學(xué)研究型教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的，藝術(shù)表達能力強硬，但教學(xué)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力等素質(zhì)普遍薄弱，教學(xué)中過于注重課本知識傳授、輕能力的培養(yǎng)，而嚴重缺乏動手解決實際問題的能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)提高

縱觀當前應(yīng)用型大學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在諸多方面存在著忽視應(yīng)用型大學(xué)教師特殊性的問題。設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)加強職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練、解放思想，真抓實干，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制；從實踐能力入手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；以地方產(chǎn)業(yè)為依托，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式；內(nèi)培外引，培養(yǎng)自身成為一批合格的雙師型教師隊伍。

三、地方本科高校設(shè)計專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)教育的舉措

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)深入理解應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)意識到市場才是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的終端；實踐出真知，教師在加強自身的專業(yè)知識的同時，應(yīng)努力提高自己的實踐及創(chuàng)新知識，加強自身素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)設(shè)計專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)再到任教，缺乏社會閱歷及實踐經(jīng)驗，學(xué)校也應(yīng)為教師的轉(zhuǎn)型給予支持，教師應(yīng)多到對口設(shè)計公司進行鍛煉，可通過掛職頂崗、戰(zhàn)略合作等多種方式與企業(yè)進行合作，進行實踐及職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力及雙師素養(yǎng)。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有為大學(xué)生提供足夠的實踐機會，設(shè)計專業(yè)教師主要以課堂理論傳授為主，使得學(xué)生大部分實踐都集中在課堂中學(xué)習(xí)課堂知識，很少有機會接觸到社會實際；其次，現(xiàn)階段教師傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)的是傳授知識的廣闊性，忽視知識的深度性和學(xué)生的深度理解性，知識領(lǐng)域的廣闊性，只能導(dǎo)致學(xué)生對知識囫圇吞棗，一知半解，這種現(xiàn)狀與當今應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式背道而馳。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識和成長的重要途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點。教師應(yīng)多掌握藝術(shù)設(shè)計的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，優(yōu)化藝術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，同時，應(yīng)具有一定的運用專業(yè)知識解決實際文圖的能力，多到企業(yè)及現(xiàn)場了解狀況，經(jīng)常向具有豐富項目經(jīng)驗的人才請教，也可由學(xué)校定期組織設(shè)計公司技術(shù)骨干來校進行固定培訓(xùn)。在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實踐，把生產(chǎn)實際中的問題反應(yīng)到課堂教學(xué)中去，加深教學(xué)印象，提高學(xué)生的參與感及實踐感，取得教學(xué)和實踐的雙贏。

3.加強專業(yè)建設(shè)，細分專業(yè)方向，強化應(yīng)用意識

以本學(xué)科、專業(yè)為依托，高層次設(shè)計專業(yè)人才為核心組建強有力的隊伍，形成設(shè)計專業(yè)特色鮮明的、富有競爭力的專業(yè)團隊，攻克行業(yè)技術(shù)難關(guān)及開展原創(chuàng)性研究；對外與校外市場展開密切合作，通過學(xué)校及學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人引進真實項目參與、教學(xué)配合及著名企業(yè)項目等，打造本校學(xué)術(shù)梯隊，形成市場和學(xué)術(shù)的戰(zhàn)略第三方平臺；對內(nèi)可在高年級靈活細分專業(yè)方向，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的置業(yè)目標來選擇專業(yè)方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和實用性，逐步提高其置業(yè)技能；選用合理的藝術(shù)設(shè)計教材或自行編寫高質(zhì)量教材，是強化應(yīng)用意識的重要措施。

4.新形勢下的創(chuàng)新辦學(xué)與校企合作

設(shè)計藝術(shù)專業(yè)作為文明的重要傳承和發(fā)揚紐帶，設(shè)計專業(yè)教師急需快速適應(yīng)并勝任應(yīng)用型大學(xué)的人才教學(xué)模式，在新的形勢下，對內(nèi)，可創(chuàng)立多種設(shè)計方向的實踐工作室，將經(jīng)典案例或優(yōu)質(zhì)真實項目作為模擬實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與，階段性進行成果評選，快速提高學(xué)生的參與感和專業(yè)水平；對外，教師可通過學(xué)校強力平臺支持，聯(lián)系更多的企業(yè)，建立長期良好合作關(guān)系，開創(chuàng)校、企、師合作工作室，引進真實項目，挑選在校優(yōu)質(zhì)學(xué)生參與項目全過程，快速提高學(xué)生的應(yīng)用性及實踐能力，從而真正達到應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

結(jié)語：師資隊伍建設(shè)是院校是否能夠成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，而教師的轉(zhuǎn)型應(yīng)對策略則尤為重要，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力提出了新的要求，專業(yè)教師應(yīng)抓住機會，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型科技人才，真正實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展。

黨海雁，大慶師范學(xué)院，碩士，講師，設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題 規(guī)劃課題《地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育轉(zhuǎn)型對策研究》 項目編號：14G207