童話故事教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)模式的運用

賈麗娜

項目式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可積極主動地完成相關(guān)知識的獲取，并對背景資料加以了解，擁有解決相似問題、相同問題的能力。它是一種以學(xué)生為中心，以項目為主要形式，以成果為目標，將學(xué)習(xí)同具體問題情境相融合的一種學(xué)習(xí)活動。童話類課文在小學(xué)語文課文中占據(jù)一定的比例，而此類文章的學(xué)習(xí)，對學(xué)生調(diào)動自身主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維及想象思維而言，發(fā)揮著重要作用。如果教師可將項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至童話故事教學(xué)過程中，則可有效提高課堂教學(xué)效率，推動學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生想象力，建立童話課堂

兒童文學(xué)的一項重要體裁即為童話，在童話世界中可借助淺顯易懂的語言，對世間萬物加以感知并形成了解，童話還可賦予世界萬物生命力。教師將童話故事同項目式學(xué)習(xí)二者有機融合，則可在幫助學(xué)生針對語文課文魅力形成認知的同時，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。童話作為語文學(xué)習(xí)過程中吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，教師將項目學(xué)習(xí)和童話教學(xué)二者有機融合，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)活動中的順利推進，并創(chuàng)造良好條件，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?！缎∶x》是一則童話故事，因此教師在引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入童話氛圍，通過學(xué)習(xí)小毛蟲從結(jié)繭到化蝶的過程，明白自然界的一切事物都有自己發(fā)展的規(guī)律。文章一開始采用對比手法，將小毛蟲和其他昆蟲作對比，突出了小毛蟲的可憐、笨拙。但他并不因此悲觀失望，而是盡心盡力做好自己的事情，最后這只小毛蟲化作成了一只美麗的蝴蝶。本課第一小節(jié)的省略號，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過觀察圖片，展開合理想象，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。又如《大象的耳朵》一文，課文前半部分寫了小兔子、小羊?qū)Υ笙蟮亩洚a(chǎn)生懷疑，這讓大象感到很不安。后來大象經(jīng)過嘗試以后，發(fā)現(xiàn)自己耷拉的耳朵能免去蟲子的干擾。遇到小兔子和小羊后，大象又遇到了小鹿、小馬和小老鼠，這些小動物又會對大象說些什么呢？在教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生立足文本，大膽想象這些小動物分別會對大象說些什么，聯(lián)系生活展開想象。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，除了對語文學(xué)習(xí)趣味性加以感知外，還可強化自身想象思維，推動創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、設(shè)計童話表演，鍛煉學(xué)生思維

分析小學(xué)生的特點發(fā)現(xiàn)學(xué)生在童話學(xué)習(xí)時，熱衷于對童話中所涉及的人物角色加以扮演，并將童話中的故事情節(jié)再現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可鼓勵學(xué)生積極參與到童話表演的過程中，結(jié)合故事內(nèi)容，讓學(xué)生自主設(shè)計童話人物頭飾，引導(dǎo)學(xué)生對童話中的角色加以扮演，并展開藝術(shù)再創(chuàng)作活動，促使學(xué)生可身臨其境，收獲真切的學(xué)習(xí)體驗，在此過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維得以形成。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話時，為了讓學(xué)生更好地明白青蛙生長的過程，教師可以先讓同學(xué)們朗讀文章，然后分組學(xué)習(xí)，將不同生長時期的青蛙圖片出示，教師一邊提問，一邊幫助學(xué)生回憶情節(jié)?！靶◎蝌接龅搅苏l，它們是怎么說的？”“它們還遇到了誰，它為什么不是小蝌蚪的媽媽？”“誰是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪找到她了嗎？”“小蝌蚪后來變成怎么樣的？”接著，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)炔煌巧^飾分成小組，根據(jù)圖片提示表演。在表演過程中讓學(xué)生對故事角色產(chǎn)生濃厚的興趣，如扮演小蝌蚪的學(xué)生，應(yīng)將雙手放置于身體后側(cè)充當尾巴，戴著蝌蚪頭飾，在班級中快樂地游來游去。而扮演青蛙的學(xué)生應(yīng)一蹦一跳地前行。不僅如此，在表演過程中讓學(xué)生對青蛙不同生長時期的特征有清晰認識，從而達成教學(xué)目標。教師在教學(xué)童話時多借助表演方式來幫助學(xué)生了解內(nèi)容，學(xué)生在文字轉(zhuǎn)化為形象表演的過程中，此為一種有效的創(chuàng)作方式，有助于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

三、續(xù)寫童話故事，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

對于生活的感悟，是童話故事的來源，而這一點，恰恰符合學(xué)生的想象力。童話故事往往利用一些擬人和夸張的手法來描寫人物和情節(jié)，因此使故事有著更加豐富的色彩，并且能打動人的心靈。教師在童話教學(xué)過程中，不能僅僅局限于對本篇課文的分析，新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以教師要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生融入到童話世界中，并根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)寫、續(xù)編童話，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。如教學(xué)《蜘蛛開店》這篇童話故事，結(jié)尾意猶未盡，接下來會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生可以從更多角度去領(lǐng)悟故事，大膽編寫。在學(xué)生后續(xù)編故事時，教師不可讓學(xué)生形成思維定勢，強求統(tǒng)一答案，而是要引導(dǎo)形成發(fā)散多元的思維。在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會在原有故事情節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)故事本身的要求進行借鑒和模仿，出于自身的生活認知，續(xù)寫蜘蛛接下來會遇到怎樣的顧客，最終的結(jié)果依然以失敗告終。還有一部分學(xué)生經(jīng)過小組交流談?wù)摵?，會擴寬思路，不按照課文所出現(xiàn)的模式續(xù)寫，而是展開豐富的想象，改變固有思維模式，對故事進行更深層次的改編與再創(chuàng)造，如蜘蛛改變原有的經(jīng)營策略，對于賣什么產(chǎn)品、怎么樣將產(chǎn)品賣給顧客有自己獨特的想象，在學(xué)生對故事進行加工創(chuàng)造的過程中，對于原有的主人公形象有了更深層次的認識。學(xué)生在一個故事中學(xué)到的知識畢竟是有限的，所以童話的編寫、續(xù)寫更應(yīng)該延伸至課外的閱讀過程中，對于學(xué)生而言，課堂中的學(xué)習(xí)只是一個起點，更多的應(yīng)是探索性學(xué)習(xí)，在課外閱讀的過程中逐步提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用至童話教學(xué)中，除可幫助學(xué)生對文章內(nèi)容形成系統(tǒng)認知外，還可幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，并通過互相配合及新穎的課堂活動對童話內(nèi)容形成深層次認知，對于學(xué)生閱讀理解能力及想象思維的發(fā)展都具備重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中需積極探討科學(xué)有效的教學(xué)方式，推進童話教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)二者的深層次融合，以此發(fā)展學(xué)生的語文能力。