中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三境界

姚 軒

（江蘇省蘇州第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

理論與方法探索

中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三境界

姚 軒

（江蘇省蘇州第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

教師發(fā)展已經(jīng)成為世界性的課題。一方面，政府加大經(jīng)費(fèi)投入與文件引領(lǐng)卻效果一般；另一方面，基層教師在埋怨各種發(fā)展的機(jī)會(huì)少而一次次浪費(fèi)機(jī)會(huì)。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)、政策，結(jié)合蘇州市優(yōu)秀體育教師的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身的發(fā)展展開(kāi)研究。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展；中小學(xué)；三境界

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)前被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)化藍(lán)本的美國(guó)，其教師專(zhuān)業(yè)化是在《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》以及霍姆斯小組發(fā)布的《明天之教師》等幾個(gè)重要報(bào)告來(lái)推動(dòng)的。我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化也是在世界教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的潮流和國(guó)內(nèi)教育發(fā)展對(duì)教師職業(yè)要求的雙重壓力下產(chǎn)生的。在我國(guó)甚為流行的教師培訓(xùn)與發(fā)展模式都是自上而下且急功近利的短期行為，它們使教師只是教育改革的執(zhí)行者。以上可見(jiàn)，教師發(fā)展已經(jīng)成為世界性的課題。一方面，政府加大經(jīng)費(fèi)投入與文件引領(lǐng)卻效果一般；另一方面基層教師在埋怨各種發(fā)展的機(jī)會(huì)少而一次次浪費(fèi)機(jī)會(huì)。例如，現(xiàn)實(shí)中一些教師將業(yè)務(wù)培訓(xùn)作為一種福利對(duì)待，作為一次朋友聚會(huì)及認(rèn)識(shí)新朋友的活動(dòng)。也有一些教師培訓(xùn)時(shí)熱血澎湃，一回到學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容就已忘記。當(dāng)外部條件指引很難影響個(gè)體的內(nèi)心時(shí)任何活動(dòng)也將失去價(jià)值。也有很多教師想將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高，但是缺少方法與平臺(tái)，尤其普通學(xué)校的體育教師機(jī)會(huì)更少。同時(shí)，社會(huì)上的一些不良習(xí)氣影響著每個(gè)人，從而產(chǎn)生了各種畏難情緒、抵觸情緒及主動(dòng)發(fā)展的挫折等。其實(shí)，這部分教師出現(xiàn)的也已不是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題而是怎么正確對(duì)待教師這一職業(yè)態(tài)度的問(wèn)題。印度哲人庫(kù)斯南第認(rèn)為，對(duì)于工作中的挫折、厭煩和無(wú)聊，一旦我們認(rèn)清且明白了正確教育的涵義，我們便又充滿(mǎn)干勁與熱誠(chéng)，這與意志或決心無(wú)關(guān)，而是覺(jué)察和了解的問(wèn)題。也只有這樣才能夠在一個(gè)統(tǒng)一的層面上去談什么是發(fā)展、如何發(fā)展、怎么發(fā)展、發(fā)展到什么程度等問(wèn)題?？梢哉f(shuō)自己作為在學(xué)體部落快速成長(zhǎng)起來(lái)的草根教師對(duì)以上問(wèn)題有著自己認(rèn)知，筆者也將自己的踐行結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)闡述這一沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，借用司馬遷的一句話(huà)來(lái)回答這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題——“雖不能至，心向往之?！?/p>

2 概念的界定與厘清

筆者針對(duì)“發(fā)展”展開(kāi)過(guò)多次討論，但因?yàn)閭€(gè)體的獨(dú)特性，所給出的結(jié)論也不一樣。討論者對(duì)發(fā)展肯定是有自己內(nèi)心的想法，只是很難或者不好意思表達(dá)出來(lái)。但發(fā)展的系列問(wèn)題每位教師都有自己的內(nèi)心評(píng)價(jià)，正如《宰相劉羅鍋》主題曲《清官謠》里的歌詞 “天地之間有稈稱(chēng)，那秤砣是老百姓……”一樣。查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)發(fā)展的概念解釋很多，視角也很多。雖結(jié)論大相徑庭，但談到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展時(shí)很多人忽略了人本意上的發(fā)展。因此，本文有必要進(jìn)行概念界定與厘清。

2.1 發(fā)展的本意

發(fā)展的本意本來(lái)是一個(gè)自然過(guò)程概念，一個(gè)生命有機(jī)體的生長(zhǎng)過(guò)程稱(chēng)為發(fā)展。到了20世紀(jì)，發(fā)展概念的內(nèi)涵也完全變味：發(fā)展從一個(gè)自然過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)人為規(guī)劃，又從一個(gè)國(guó)內(nèi)規(guī)劃擴(kuò)展為跨國(guó)規(guī)劃和全球規(guī)劃。發(fā)展成了一種向全世界推廣的社會(huì)進(jìn)步目標(biāo)和主流意識(shí)形態(tài)。這個(gè)概念的解釋幫助筆者解決了之前一直思考的一個(gè)問(wèn)題——為什么對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化？的確，隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)提高，如自己剛參加工作時(shí)很少對(duì)學(xué)生笑是為了保持距離，擔(dān)心和學(xué)生走得太近從而失去對(duì)課堂的控制。但現(xiàn)在隨著自己子女的成長(zhǎng)，教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一種“幼吾幼以及人之幼”之情感，從而在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的各種行為更多地體現(xiàn)的是人的發(fā)展?？梢?jiàn)，主動(dòng)發(fā)展的根本就是人的發(fā)展，在個(gè)體成熟前后所表達(dá)出來(lái)對(duì)學(xué)生的情感肯定是差異的。所以，國(guó)家對(duì)教師職稱(chēng)的年齡有嚴(yán)格的控制是有其道理的。

2.2 教師專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展的2個(gè)路徑的辯證

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高。盧乃桂等人將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為：“教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平， 從而達(dá)至專(zhuān)業(yè)成熟的境界?！币陨戏浅：玫馗爬藢?zhuān)業(yè)發(fā)展的概念及如何發(fā)展的方向性問(wèn)題，但沒(méi)有就教師主動(dòng)發(fā)展中外部引導(dǎo)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行解答。何小忠非常辯證地解答了這一問(wèn)題，他認(rèn)為，相對(duì)于教師職業(yè)生涯來(lái)講，教育與培訓(xùn)都只能是暫時(shí)的、階段性的，甚至只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)插曲。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是內(nèi)、外2條路徑的統(tǒng)一，最終依托于教師專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展。

那么，到底什么是教師的專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)

展。雖然這個(gè)概念字面上很好理解，但里面涉及的問(wèn)題卻不少，就如越簡(jiǎn)單的東西越難以描述一樣，以上個(gè)人覺(jué)得只要適當(dāng)了解即可，最為關(guān)鍵的是要有自己的認(rèn)識(shí)。在基層教師專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，筆者認(rèn)為此概念是外部條件的約束和指引與個(gè)體內(nèi)心的需求2個(gè)層面上的合體。本文的專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展是為了教師的職稱(chēng)評(píng)定、骨干教師評(píng)選等外部條件引導(dǎo)下主動(dòng)或者被動(dòng)性的提高，在外驅(qū)引導(dǎo)過(guò)程中逐漸形成個(gè)體內(nèi)心真正的追求，從“要我發(fā)展”到“主動(dòng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從而最終提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2個(gè)路徑是2條平行的線(xiàn)，可能交叉，可能合并，但最終是無(wú)限接近。

投稿日期：2016-06-27

3 體育教師專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展的階段年限簡(jiǎn)要?jiǎng)澐?/h2>

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的劃分結(jié)果大同小異，其價(jià)值也不大。其實(shí)教師職務(wù)制度、各級(jí)骨干評(píng)選制度等，已經(jīng)非常好地規(guī)劃了教師的發(fā)展。按照這些文件，蘇州市一些優(yōu)秀的體育教師在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展就是工作第1年自然晉升中學(xué)二級(jí)教師，第6年晉升為一級(jí)教師，當(dāng)中取得了區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)，工作到第13年晉升為高級(jí)教師，之后取得了市級(jí)學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)。雖然在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了意識(shí)的反復(fù)，出現(xiàn)了各種各樣的狀況，但是只要堅(jiān)持心中的信念，處理好內(nèi)驅(qū)外導(dǎo)的關(guān)系，這些階段的字眼一切將變成時(shí)間的過(guò)程與水到渠成的收獲。

4 體育教師專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展三境界

4.1 立志階段：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

第一境界表示當(dāng)前形勢(shì)相當(dāng)惡劣，而也只有他能爬上高樓，居高臨下高瞻遠(yuǎn)矚，看到遠(yuǎn)方看到天盡頭，看到別人看不到的地方。說(shuō)明他能排除干擾，不為暫時(shí)的煙霧所迷惑。他能看到形勢(shì)發(fā)展的主要方向，能抓住斗爭(zhēng)的主要矛盾。這是能取得成功的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，這個(gè)階段是教師生涯中最困難的一個(gè)階段，因?yàn)樵谥袑W(xué)一級(jí)教師晉升之前，也就是工作在5年左右時(shí)間內(nèi)，年青教師結(jié)婚、買(mǎi)房等人生大事，嚴(yán)重影響了工作上的積極性。憤青數(shù)這個(gè)階段人數(shù)最多，對(duì)工資的不滿(mǎn)，對(duì)教師職業(yè)的質(zhì)疑等。最為關(guān)鍵的是從大學(xué)畢業(yè)生變?yōu)榻處熀蟮慕巧D(zhuǎn)換問(wèn)題。筆者剛參加工作時(shí)始終認(rèn)為自己最優(yōu)秀，卻不知道優(yōu)秀已經(jīng)屬于過(guò)去。角色被喚醒后自己努力地將知識(shí)及老教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自己的實(shí)踐認(rèn)知。例如，模仿借鑒優(yōu)秀教師的課例在自己課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模仿寫(xiě)文章，虛心地和老教練學(xué)習(xí)課外訓(xùn)練等?？梢哉f(shuō)這個(gè)階段自己的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)很差，加上當(dāng)時(shí)對(duì)于教師的發(fā)展是一個(gè)很模糊的概念。自己協(xié)調(diào)好生活與工作的關(guān)系，很快就適應(yīng)了工作，在此基礎(chǔ)上將評(píng)比中學(xué)一級(jí)教師作為該階段的大事。因?yàn)橛辛私虒W(xué)與訓(xùn)練上的成績(jī)，要想成功就必須對(duì)自己的條件查漏補(bǔ)缺，于是自己積極參加各種文章、教案的評(píng)比，學(xué)習(xí)體育期刊的文章，這些為以后的教科研打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 奮斗階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

第二境界概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。描述了如何為此下決心而努力奮斗。人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”。就是說(shuō)，盡管遇到各式各樣的困難，還要堅(jiān)持奮斗，繼續(xù)前進(jìn)，為了事業(yè)一切在所不惜。在這個(gè)世界上干什么都沒(méi)有平坦大道，要敢于創(chuàng)新，也要善于等待。這是執(zhí)著地追求，忘我地奮斗。

在不斷的沉淀中，筆者的專(zhuān)項(xiàng)水平、上課技能、訓(xùn)練水平等都得到了提高。這也是筆者在各種交流活動(dòng)中的底蘊(yùn)。在這個(gè)時(shí)期，筆者在教學(xué)基本功比賽方面也取得很多成績(jī)，尤其是獲得“江蘇省健康促進(jìn)工作先進(jìn)個(gè)人”。中學(xué)一級(jí)教師往中學(xué)高級(jí)階段發(fā)展的過(guò)程中，筆者的心態(tài)在不斷地發(fā)生變化，已經(jīng)不滿(mǎn)足之前的目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)就是想在更高的平臺(tái)上發(fā)揮自己的能力，得到大家的認(rèn)可。內(nèi)心需求真正的成為自己主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。整個(gè)人在這個(gè)階段中始終斗志昂揚(yáng)，多年如一日地奮斗。一個(gè)人完全地進(jìn)入了教學(xué)與訓(xùn)練，進(jìn)入了教科研層面。在這個(gè)階段，筆者的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了多名體育本科生，自己的課也多次被學(xué)校推薦出去。在這個(gè)階段，最為關(guān)鍵的是將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮到了階段最高水平，如為了評(píng)高級(jí)的文章鑒定，將自己寫(xiě)文章從當(dāng)初的虛榮心發(fā)展到了喜歡寫(xiě)的境界。不滿(mǎn)足只會(huì)寫(xiě)獲獎(jiǎng)文章，一定要在期刊雜志上發(fā)表文章。種種內(nèi)心的需求完成了自己的蛻變。這個(gè)階段筆者在他人的幫助下轉(zhuǎn)變了對(duì)人生的看法，功利性轉(zhuǎn)變?yōu)槿ス?，懶散的人變成了喜歡幫助別人的人。奮斗的路是反復(fù)的，在這個(gè)階段內(nèi)，筆者也非一帆風(fēng)順。筆者認(rèn)為，只要你認(rèn)真做了，一切只是心態(tài)與時(shí)間問(wèn)題。

4.3 薄發(fā)階段：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

第三境界是指在經(jīng)過(guò)多次周折，經(jīng)過(guò)多次的磨練之后，逐漸成熟起來(lái)，別人看不到的東西他也能明察秋毫，別人不理解的事物他也會(huì)豁然領(lǐng)悟貫通。這時(shí)他在事業(yè)上就會(huì)有創(chuàng)造性的獨(dú)特的貢獻(xiàn)。這是厚積薄發(fā)、功到自然成。

正如晚晴學(xué)者王國(guó)維所說(shuō)，這個(gè)階段時(shí)就是厚積薄發(fā)，功到自然成。在不斷的努力下，筆者成為了蘇州市青少年校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室成員。在學(xué)校教師的眼里筆者是一位非常優(yōu)秀的教師，就算不做什么就好像筆者一直在認(rèn)真努力的在做什么。筆者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是完全能夠輕松地勝任筆者的體育教學(xué)與訓(xùn)練工作。但逆水行舟，不進(jìn)則退。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，發(fā)展到一定程度肯定會(huì)出現(xiàn)瓶頸。如何克服，每個(gè)人都有自己的方法，或者說(shuō)有自己的習(xí)慣方式。榜樣雖然值得學(xué)習(xí)，但并不能夠照搬，通過(guò)一個(gè)階段的思考，筆者決定將自己歸零，并將自己的興趣鎖定在常規(guī)課教學(xué)。根據(jù)不同的班級(jí)采取不同的教學(xué)，并積極進(jìn)行反思。在這個(gè)階段初期，筆者提出了很多不成熟但代表筆者看法的觀(guān)點(diǎn)，厚積薄發(fā)中的發(fā)是過(guò)去的積累，要做一名優(yōu)秀的體育教師注重的不是發(fā)而是不斷地積累從而達(dá)到真正的薄發(fā)。

5 結(jié) 語(yǔ)

筆者深知與很多教師的水平、工作態(tài)度等根本無(wú)法相比。但筆者自身的發(fā)展是有目共睹的。隨著筆者的發(fā)展對(duì)很多問(wèn)題的看法也逐漸改觀(guān)，如現(xiàn)在對(duì)文件的認(rèn)識(shí)是只要你做得夠努力，這些文件就不是收藏價(jià)值，而且很多文件現(xiàn)在就傾向于是一線(xiàn)教師。筆者相信，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路會(huì)對(duì)更多的教師起到啟示作用。

[ 1 ]劉永林.教師“專(zhuān)業(yè)自主性”缺失的歸因與策略選擇[ J ].教育導(dǎo)刊，2006（9）.

[ 2 ]張盾.馬克思的兩種“發(fā)展”概念及其當(dāng)代性[ J ].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

[ 3 ]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

G807.3

A

1674-151X（2016）08-110-02

姚軒（1978—），中教一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.056