普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則、特點(diǎn)與方法分析

李 國(guó)

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 211816）

理論與方法探索

普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則、特點(diǎn)與方法分析

李 國(guó)

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 211816）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，重點(diǎn)論證普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概念、原則、特點(diǎn)與方法等，以期為普通高校青年體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供決策參考。

高校；體育教師；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

1 普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概念

高校教師評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)其認(rèn)知與行為的有效改變，促進(jìn)其教學(xué)能力的不斷提升。教師評(píng)價(jià)是協(xié)助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，人本思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想的傳播，教師評(píng)價(jià)的理論和方式也在不斷地發(fā)展變化。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式難以對(duì)教師的認(rèn)知?dú)v程與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)，這使得對(duì)教師認(rèn)知發(fā)展歷程進(jìn)行有效分析的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，漸受關(guān)注。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是相對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)而言的。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有2層含義：其一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r，了解教師教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程、教學(xué)能力變化的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?；其二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能夠兼顧歷程和結(jié)果，兼顧回溯性評(píng)價(jià)和前瞻性評(píng)價(jià)，兼顧社會(huì)文化介入與個(gè)體差異，兼顧鑒定、診斷與處方，兼顧評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體溝通與互動(dòng)等，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)教師教學(xué)能力的發(fā)展水平，頗具現(xiàn)代教育理念，值得深入研究。對(duì)于高校體育教師這一群體而言，由于教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果不理想，教學(xué)能力有待于提高。因此，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法，跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)評(píng)估其教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上，了解其教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程，探討影響這一群體教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)因素及變化規(guī)律，以期促進(jìn)其教學(xué)能力的不斷提升與完善。

2 普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原則

2.1 科學(xué)性原則

對(duì)高校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循體育教育教學(xué)的規(guī)律，改革單純的以教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的偏頗做法。以21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求作為體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，并結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。此外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，評(píng)價(jià)的方法和程序都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、可靠性和準(zhǔn)確性。

2.2 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是對(duì)高校體育教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的核心原則。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的根本目的是探索高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展變化的規(guī)律，促進(jìn)其教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。因此，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待體育教師教學(xué)能力的變化與完善。此外，還應(yīng)堅(jiān)持3個(gè)發(fā)展評(píng)價(jià)宗旨，即全體發(fā)展、全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

2.3 全面性原則

動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)著眼于高校體育教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分反映教學(xué)能力這一評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性，要全面實(shí)施各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種手段和方法，促進(jìn)高校體育教師教學(xué)能力各個(gè)方面的全面發(fā)展。此外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)還要求評(píng)價(jià)者廣泛地、充分地、全面地占有評(píng)價(jià)信息，對(duì)體育教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程及所取得的成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.4 有效性原則

有效性是現(xiàn)代教育測(cè)量評(píng)價(jià)追求的一個(gè)重要指向。而測(cè)量評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、調(diào)查問(wèn)卷等的有效性。在傳統(tǒng)的體育教師教學(xué)能力測(cè)量評(píng)價(jià)中過(guò)多考慮的是數(shù)據(jù)的易取性和客觀性，對(duì)有效性卻考慮不足。事實(shí)上，測(cè)量評(píng)價(jià)的有效性才是測(cè)量評(píng)價(jià)的真正出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。離開(kāi)了有效性，即使測(cè)量評(píng)價(jià)過(guò)程再客觀、結(jié)果再準(zhǔn)確，還是不能正確反映被測(cè)量評(píng)價(jià)對(duì)象教學(xué)能力的高低，仍然沒(méi)有達(dá)到測(cè)量評(píng)價(jià)的目的。因此，對(duì)高校體育教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)遵循充分考慮測(cè)評(píng)的有效性這一原則。

2.5 導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要原則。它包含2層含義：其一是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)本身要

堅(jiān)持正確的方向，要體現(xiàn)社會(huì)主義性質(zhì)；其二是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮對(duì)評(píng)價(jià)客體（高校體育教師）的導(dǎo)向作用。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)使高校體育教師了解其教學(xué)能力的欠缺，使其知道向哪個(gè)方面努力、朝哪個(gè)方向發(fā)展，幫助他們找到提高與完善自己教學(xué)能力的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，并以此在學(xué)校內(nèi)建立起約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分挖掘體育教師教學(xué)能力的最大潛能，促進(jìn)其教學(xué)能力的不斷提高。

投稿日期：2016-07-07

2.6 可行性原則

可行性原則要求動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與操作必須緊密結(jié)合高校體育教師的實(shí)際情況，使能反映其教學(xué)能力的資料信息便于收集、整理。鑒于高校體育教師教學(xué)能力的灰色系統(tǒng)特性，某些抽象信息不能直接用于評(píng)價(jià)，因此，要把這些抽象的、模糊的信息轉(zhuǎn)化為具體的、可以評(píng)價(jià)的信息，使動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)具有較強(qiáng)的可操作性。

2.7 可比性原則

可比性原則要求動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要有縱向（被測(cè)量評(píng)價(jià)課題與自己比較）和橫向（與他人比較）2個(gè)自由度。在縱向和橫向2個(gè)維度上都要有連續(xù)性和可比性，特別要注意高校體育教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)結(jié)果的區(qū)分與平衡，使動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)具有廣泛的公信力，測(cè)量評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可接受性。

2.8 反饋性原則

動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)的目的是促進(jìn)高校體育教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。因此，必須對(duì)測(cè)量評(píng)價(jià)的結(jié)果做出理性的分析，并將反饋信息傳遞給體育教師及教育主管部門(mén)，引導(dǎo)其采取下一步行動(dòng)，否則評(píng)價(jià)便失去了意義。

3 普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.1 目的性與規(guī)律性相統(tǒng)一

高校體育教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅要達(dá)到提高體育教師教學(xué)能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的，還要探索體育教師教學(xué)能力發(fā)展變化的規(guī)律，為學(xué)校制訂相應(yīng)培養(yǎng)方案提供支持。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)具有目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

3.2 立足現(xiàn)在與面向未來(lái)相結(jié)合

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是立足現(xiàn)在、面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)高校體育教師教學(xué)能力過(guò)去的關(guān)注主要在于為整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)找到一個(gè)參照點(diǎn)，其評(píng)價(jià)的重心主要在于高校體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)不同教齡的高校體育教師的測(cè)評(píng)，了解其教學(xué)能力的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)更重視高校體育教師教學(xué)能力的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)對(duì)不同教齡的高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的分析，探索其教學(xué)能力發(fā)展變化的規(guī)律，為其教學(xué)能力未來(lái)的發(fā)展指明方向。

3.3 靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

高校體育教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是以靜態(tài)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的。靜態(tài)評(píng)價(jià)可以對(duì)不同測(cè)評(píng)對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定階段的教學(xué)能力狀況、發(fā)展水平做出測(cè)評(píng)和描述。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則從一定的時(shí)空背景和環(huán)境背景了解測(cè)評(píng)對(duì)象的過(guò)去的、當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，將不同時(shí)間段段的靜態(tài)評(píng)價(jià)連接起來(lái)，對(duì)其教學(xué)能力動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，以靜態(tài)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)者既能在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)中從橫向上對(duì)高校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，又能在發(fā)展歷史中從縱向上對(duì)其教學(xué)能力的發(fā)展變化進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

3.4 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)是高校體育教師能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)合直接目的，定量評(píng)價(jià)則是對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的主要手段。單一的定性評(píng)價(jià)具有模糊性強(qiáng)、客觀標(biāo)準(zhǔn)差、主觀隨意性大、形式比較單一死板及可信度低等缺點(diǎn)，而單一的定量評(píng)價(jià)則很難收集相關(guān)數(shù)據(jù)。動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)將二者有機(jī)結(jié)合，在對(duì)體育教師教學(xué)能力進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定量研究，探討其教學(xué)能力發(fā)展變化的規(guī)律。

4 普通高校體育教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法

高校體育教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)與靜態(tài)評(píng)價(jià)最主要的區(qū)別則是評(píng)價(jià)方法的不同。在一定程度上，方法的革命性會(huì)直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)的質(zhì)的變化和跳躍性發(fā)展。在教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，我們常用的評(píng)價(jià)模型有數(shù)據(jù)預(yù)處理模型、系統(tǒng)分析模型等，這些評(píng)價(jià)模型多是以變量數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，能夠很好地描述評(píng)價(jià)對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

4.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理模型

一般而言，教育系統(tǒng)的行為數(shù)據(jù)在大小上參差不齊，要求上目標(biāo)不一，規(guī)律上離散雜亂。因此，必須對(duì)教育系統(tǒng)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行如均值化、標(biāo)準(zhǔn)化的處理。對(duì)數(shù)據(jù)大小關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一處理后得到的數(shù)據(jù)，稱(chēng)為數(shù)據(jù)預(yù)處理模型。例如，用一個(gè)序列中全體數(shù)據(jù)除以各數(shù)據(jù)的平均值，獲得均值化預(yù)處理模型；用序列的全體數(shù)據(jù)除以序列的初始值，獲得初值化預(yù)處理模型；對(duì)不同序列用統(tǒng)一的數(shù)量級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)大小范圍規(guī)一，獲得規(guī)一化預(yù)處理模型等。

4.2 系統(tǒng)分析模型

系統(tǒng)分析常用的方法是對(duì)系統(tǒng)中各因子序列基本態(tài)勢(shì)的關(guān)聯(lián)分析、動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的量化分析。一般序列的關(guān)聯(lián)分析，均為量化關(guān)聯(lián)分析模型。如果序列中各數(shù)據(jù)為定性描述數(shù)據(jù)，則可以建立半量化關(guān)聯(lián)分析模型。

5 結(jié) 語(yǔ)

普通高校體育教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不僅能夠兼顧歷程和結(jié)果，兼顧回溯性評(píng)價(jià)和前瞻性評(píng)價(jià)，而且兼顧社會(huì)文化介入與個(gè)體差異，兼顧鑒定、診斷與處方，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)教師教學(xué)能力的發(fā)展水平。因此，在普通高校體育教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的原則與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，科學(xué)地評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)能力。

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[ 3 ]李國(guó)平，李新平，陳伯云.高校教師專(zhuān)利創(chuàng)新教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法[ J ].九江學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（4）.

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-067-02

全國(guó)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目（編號(hào)：CLA140161）。

李國(guó)（1981—），講師，博士。研究方向：體育教學(xué)與評(píng)價(jià)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.034