按“圖”索驥，激活口語(yǔ)交際的教與學(xué)

趙海燕

[摘 要]口語(yǔ)交際過(guò)程需要有大量的思維碰撞。借助思維導(dǎo)圖，可以強(qiáng)化學(xué)生思維，激活口語(yǔ)交際教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)學(xué)生的放射性思考，使他們深入思考勾畫思維底稿，并提供互動(dòng)交際平臺(tái)，這樣讓學(xué)生“會(huì)想”“能說(shuō)”“善辯”，有效提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 口語(yǔ)交際 教與學(xué) 思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-015

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望、良好的口頭表達(dá)力，更要培養(yǎng)細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力等。而思維導(dǎo)圖的放射性思維模式能激發(fā)兒童超常的創(chuàng)造力與想象力，使思維更具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有這樣特點(diǎn)，我們借助思維導(dǎo)圖有效地激活口語(yǔ)交際教學(xué)，從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行課堂重構(gòu)，按“圖”索驥，誘發(fā)他們自主思考，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)發(fā)散思維、理清思路，提升他們的口語(yǔ)交際能力。

一、以教促思，重構(gòu)口語(yǔ)交際教學(xué)的“點(diǎn)”“線”“面”

（一）畫“面”——構(gòu)建內(nèi)容體系

“面”指的是口語(yǔ)交際教材內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材每組課文都設(shè)置了口語(yǔ)交際內(nèi)容，話題豐富多彩、意義深刻。但教學(xué)時(shí)，教師往往只關(guān)注單個(gè)話題，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，忽略交際內(nèi)容與學(xué)生交際能力梯度發(fā)展的聯(lián)系，忽視交際內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖的層遞線型知識(shí)鏈，理清教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將口語(yǔ)交際的全部教學(xué)內(nèi)容整體聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。這樣就可以有效地整合教材的口語(yǔ)交際內(nèi)容，建立促進(jìn)學(xué)生能力提升的內(nèi)容序列。下圖（圖1）就是我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)人教版教材全十二冊(cè)中口語(yǔ)交際內(nèi)容的梳理。

導(dǎo)圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之“面”，將內(nèi)容之間的關(guān)系化零為整，化抽象為具體，生動(dòng)、清晰地揭示口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容全局和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)關(guān)系。這樣有利于教師準(zhǔn)確把握交際內(nèi)容及知識(shí)的前后聯(lián)系，有機(jī)整合教學(xué)，根據(jù)交際方式、交際能力安排交際內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓口語(yǔ)交際教學(xué)更有效。

（二）構(gòu)“線”——翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

“線”指的是口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)主線。由于日常口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往都聚焦于學(xué)生的外語(yǔ)用——“說(shuō)”，而對(duì)如何激發(fā)核心作用的內(nèi)語(yǔ)用——“思”束手無(wú)策。課堂中，學(xué)生長(zhǎng)期處于淺思考、不思考的“被動(dòng)語(yǔ)用”狀態(tài)，口語(yǔ)交際教學(xué)主線還是主要圍繞教師的“教”展開(kāi)，課堂結(jié)構(gòu)還是以教師的講析為主。

口語(yǔ)交際教學(xué)借助思維導(dǎo)圖，將隱性的思維顯性化，能夠全面挖掘?qū)W生大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其鮮艷的顏色、生動(dòng)的圖示能吸引學(xué)生自主運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣，課堂上教師的“教”就逐漸淡化，學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)、積極?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練按一定的自主學(xué)習(xí)流程展開(kāi)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)——自主思考——自主構(gòu)圖——互動(dòng)展練——修改完善。這樣的課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了課堂，從“以教為主”翻轉(zhuǎn)成“以學(xué)為主”。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生自主思考、積極互動(dòng)、深入探究，課堂精彩迭起。 “繪制思維導(dǎo)圖”這種生動(dòng)、形象的展練策略，激活了口語(yǔ)交際課堂，有效提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（三）描“點(diǎn)”——轉(zhuǎn)換話題形式

“點(diǎn)”指的是每一節(jié)口語(yǔ)交際課的話題?？谡Z(yǔ)交際教材中的交際內(nèi)容，分成話題、情境圖、教學(xué)要求提示三個(gè)部分。如何將三個(gè)部分統(tǒng)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境，是教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能理清三個(gè)部分內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)及聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際有效整合，用圖示加文字的形式將交際內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化成交際情境，生動(dòng)地展示出來(lái)。這樣通過(guò)導(dǎo)圖描畫的口語(yǔ)交際“點(diǎn)”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，主動(dòng)地投入到交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，就會(huì)使他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《介紹家鄉(xiāng)景物》時(shí)，教師就運(yùn)用“畫導(dǎo)圖”（圖2）的方法簡(jiǎn)潔有效地呈現(xiàn)生動(dòng)形象的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、表達(dá)。

教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的圖式語(yǔ)言，將靜態(tài)文字?jǐn)⑹龅摹敖榻B家鄉(xiāng)景物”轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，激活了主題，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)游”與“游客”之間的多向互動(dòng)情境，提供了“基于生活學(xué)交際”的動(dòng)態(tài)話題。這樣，學(xué)生興趣高漲，積極思考表達(dá)，學(xué)有所得。

二、以思促學(xué)，優(yōu)化互動(dòng)交際過(guò)程的“想”“說(shuō)”“辯”

口語(yǔ)交際不是單純的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅需要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，還需要具備敏捷的思維能力。如果借助導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就能利用它立體方式思考的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際過(guò)程中通過(guò)會(huì)想、能說(shuō)、善辯三個(gè)環(huán)節(jié)，提升口語(yǔ)交際能力，讓互動(dòng)變得更快捷、更有實(shí)效。

（一）放射思考，讓學(xué)生“會(huì)想”

思維導(dǎo)圖的圖式語(yǔ)言，其放射性思維模式依靠大腦驚人的儲(chǔ)存能力累積的大量資料，引導(dǎo)學(xué)生多維思考，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力。學(xué)生借助導(dǎo)圖，不僅會(huì)“想開(kāi)去”，產(chǎn)生“不期而遇”火花式的想法；而且更有價(jià)值的是，導(dǎo)圖能將這些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花式想法創(chuàng)造性地記錄下來(lái)，并讓思維不斷伸展開(kāi)去。這樣獨(dú)立、獨(dú)特的“想”的過(guò)程，是形成學(xué)生獨(dú)特口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)三年級(jí)的《我最喜歡的玩具》中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，介紹自己最喜歡的玩具的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸類，借助導(dǎo)圖思考，完善自己的口語(yǔ)表達(dá)。

師：你喜歡哪個(gè)玩具，請(qǐng)把它寫到導(dǎo)圖中心的橢圓里；你為什么喜歡它，請(qǐng)把你想到的優(yōu)點(diǎn)寫到橢圓上的箭頭旁，比比誰(shuí)想到的優(yōu)點(diǎn)多。

（學(xué)生先自主思考、畫導(dǎo)圖一，隨后在班級(jí)進(jìn)行展示）

師：這樣說(shuō)玩具的優(yōu)點(diǎn)有點(diǎn)亂，我們記不住。老師建議你把這些優(yōu)點(diǎn)分成三類，這樣就又好記又方便說(shuō)了。

（學(xué)生自主思考、畫導(dǎo)圖二，隨后在班級(jí)進(jìn)行展示）

生1：芭比娃娃很美麗，她的眼睛大大的，臉蛋圓圓的，身材瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的。她有五套衣服，我想當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師，幫她搭配衣服，把它打扮得便漂亮。

（學(xué)生導(dǎo)圖）

（導(dǎo)圖二）

生2：TOM貓外表很滑稽，它全身是灰色的，眼睛大大的。它能把你說(shuō)的話錄下來(lái)。我想讓它為我錄一段感謝媽媽的話，在媽媽生日的時(shí)候送給她。

（學(xué)生導(dǎo)圖）

師：是啊，把玩具的優(yōu)點(diǎn)分成三大類，這就把玩具的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)清楚了。

這種借助導(dǎo)圖放射性思考模式“想——記——說(shuō)”的方式，旨在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)想”，能“想開(kāi)去”。只有學(xué)生盡量地發(fā)散思維，才會(huì)產(chǎn)生更多獨(dú)特、有創(chuàng)造性的想法，才能進(jìn)行有個(gè)性又有條理的表達(dá)，從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“能說(shuō)”

思維導(dǎo)圖的圖式語(yǔ)言，不但以放射性思維模式激發(fā)學(xué)生開(kāi)放、多維思考，還用其樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的圖示與文字，啟發(fā)學(xué)生選擇一條最佳路徑想下去，進(jìn)行深入的思維和表達(dá)。這樣生動(dòng)形象、層層深入的思維方式，能讓學(xué)生的思維不斷伸展開(kāi)去、深化下去，讓表達(dá)更深入、更縝密、更完善。有了這樣思維底稿的支撐，學(xué)生不僅想說(shuō)，也能說(shuō)。

如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際《我是小小推銷員》一課的教學(xué)，就是在交際情境中，先讓學(xué)生借助導(dǎo)圖（圖3）的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，深入、細(xì)致地整理自己的思維；然后才有想說(shuō)的欲望和能說(shuō)的信心。學(xué)生個(gè)體或小組自主練習(xí)后，自主修改完善底稿，作為最后的發(fā)言藍(lán)本，在全班發(fā)言交流。

導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生在饒有興趣的導(dǎo)圖創(chuàng)編中，憑借導(dǎo)圖 “想下去”“想全面”“想細(xì)致”，多維思考發(fā)言的要點(diǎn)，完善自己的發(fā)言底稿。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思考的體驗(yàn)后，都在紙上留下自己富有個(gè)性的學(xué)習(xí)思維痕跡，并借此進(jìn)行有自信、有條理、有個(gè)性的表達(dá)。

（三）顯化思維，讓學(xué)生“善辯”

導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際中的運(yùn)用，給全體學(xué)生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)：導(dǎo)圖生動(dòng)、形象地將發(fā)言人的思維，隨著問(wèn)題的展開(kāi)一步步地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就方便學(xué)生的傾聽(tīng)需求，能根據(jù)導(dǎo)圖 “按圖索驥”，觸摸到表達(dá)者的思維脈絡(luò)，并根據(jù)導(dǎo)圖迅速地把握表達(dá)的內(nèi)容；思維導(dǎo)圖“立體方式思考”的特點(diǎn)，也能引導(dǎo)傾聽(tīng)者“想開(kāi)去”“想下去”，快速形成自己的意見(jiàn)并反饋，讓交際互動(dòng)的思辨更深刻。如，《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)，在學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖發(fā)散思維，想出各種運(yùn)南瓜的辦法后，教師設(shè)計(jì)了這樣的借助導(dǎo)圖激活交際方式，強(qiáng)化互動(dòng)思辨的教學(xué)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們挑選一種最好的辦法，說(shuō)說(shuō)你們選這種辦法的好處；最后，請(qǐng)把你們的原因?qū)懸粚懟虍嬕划?。選的辦法最好、理由最充分的孩子將獲得金點(diǎn)子獎(jiǎng)。

（學(xué)生先自主思考、討論、選擇最佳辦法。隨后在班級(jí)進(jìn)行展示）

師：哪一組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們選的辦法？小組代表發(fā)言。要求：聲音響亮，說(shuō)話完整，要有道理。

生1：（在實(shí)物投影儀上展示導(dǎo)圖）我們選的最佳方法是切開(kāi)帶回家。這種方法的好處是：第一，比較輕便；第二，回家后媽媽反正要做南瓜粥，是要切開(kāi)的，這樣做就是一舉兩得。

師：其他小朋友同意他們的辦法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生2：我不同意他們的意見(jiàn)，切開(kāi)的南瓜不能一下子拿回家，那不是要被蟲(chóng)子吃掉了？

師：你能解答他的問(wèn)題嗎？

生1：把南瓜切開(kāi)后，就把里面的瓤啊、籽啊什么的挖掉，這樣南瓜就輕了很多，就可以全部拿回家了。

生3：那一塊一塊的，拿起來(lái)不方便啊。

生1：我認(rèn)為，實(shí)在不方便的話，可以用衣服包一下。

師：你的方法和對(duì)同學(xué)的回答都很棒！

生4：（展示導(dǎo)圖）我認(rèn)為最好的辦法是把南瓜豎起來(lái)，像車輪一樣滾回家。這個(gè)辦法的好處是：第一很輕松很方便；第二還不會(huì)損壞南瓜；第三不用任何工具。

師：同意他的辦法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生5：我同意他的方法，真好！

生6：這個(gè)方法好是好，可是南瓜一滾，不是會(huì)把南瓜皮滾破嗎？

生4：南瓜越老皮越黃，成熟的南瓜皮很硬，不會(huì)滾破的。還有，我們可以像剛才那組同學(xué)一樣，把衣服包在南瓜外面，那就絕對(duì)不會(huì)滾破了！

師：他們兩組都選出了最佳的辦法，清清楚楚地說(shuō)明了理由，回答了其他同學(xué)的疑問(wèn)。在回答疑問(wèn)的過(guò)程中，他們的辦法也變得越來(lái)越好！因此，他們兩組被評(píng)為“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”！

在以上教學(xué)片段中，借助思維導(dǎo)圖激發(fā)更多學(xué)生的“思”與“辯”。思維導(dǎo)圖將隱形的思維顯像化，讓口語(yǔ)交際課由以往個(gè)別學(xué)生參與為主的 “實(shí)話實(shí)說(shuō)”變?yōu)槿鄬W(xué)生自主參與的“共同關(guān)注”。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，構(gòu)建了“說(shuō)”和“聽(tīng)”之間的橋梁，讓發(fā)言者和傾聽(tīng)者都有更深入的思考、交流，互動(dòng)交流變得更加深刻。

當(dāng)然，小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：第一學(xué)段學(xué)生可以由教師提供半完整導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充、完善導(dǎo)圖來(lái)整理思維，進(jìn)行有效交際；第二學(xué)段的學(xué)生可以自主深入思考、獨(dú)立構(gòu)建導(dǎo)圖顯化思維，優(yōu)化交際過(guò)程；到了第三學(xué)段，隨著學(xué)生的構(gòu)圖能力和思維能力不斷發(fā)展，逐步從用紙記錄的、有形的“導(dǎo)圖”發(fā)展為用心記錄的、無(wú)形的“腦圖”，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在現(xiàn)實(shí)交際中的作用，優(yōu)化交際互動(dòng)過(guò)程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2] 潘勇.積極語(yǔ)用：從接受本位到表達(dá)本位[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（2）.

（責(zé)編 韋 雄）