合理分組，密切配合

周琴

【摘 ?要】

合作就是進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于高中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有非常有效的作用。本文提出，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與討論，從中獲得閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) ?高中語(yǔ)文 ?教學(xué)策略

在高中教學(xué)中，很多老師常常會(huì)忽略學(xué)生的合作和交流，事實(shí)上，這將不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為，教師要借助學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，既讓學(xué)生都有自己的見解和認(rèn)知，又讓每個(gè)人都各抒己見，有所發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，同時(shí)提升閱讀素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多合作學(xué)習(xí)都只是走個(gè)形式而已，沒有必要合作學(xué)習(xí)的，教師也勉力為之，大大損傷了學(xué)生合作交流的積極性。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)策略的應(yīng)用之道。

一、合理分組，加強(qiáng)內(nèi)心感悟

語(yǔ)文課堂的核心部分，就是要讓學(xué)生緊扣自己的生活細(xì)節(jié)，從中解讀內(nèi)心的感受，找到自己的心靈感悟。有基于此，教師要多從小組合作入手，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受自己的心靈。這個(gè)過(guò)程通常可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生自主體驗(yàn)，第二個(gè)階段是自主討論，第三個(gè)階段是小組交流，梳理答案。

如，在教學(xué)蘇教版必修教材杜甫的《登高》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自主感悟，用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出這首詩(shī)歌中所流露出來(lái)的情感基調(diào)。有的學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)表達(dá)的是悲哀，從詩(shī)中的頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客”就可以看出來(lái)。也有學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)表達(dá)的是孤獨(dú)，悲愁。此時(shí)，我組織學(xué)生分組討論：你從哪里看出詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)了“悲”？學(xué)生展開了討論，有的從“風(fēng)急天高猿嘯哀”中的“猿嘯”感受到了悲，有的從“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“蕭蕭”感受到了悲，還有的從“百年多病獨(dú)登臺(tái)”讀到了悲，還有的從“艱難苦恨繁霜鬢”中體會(huì)到了悲，還有的從“萬(wàn)里悲秋常作客”中的“悲秋”一詞感受到了悲。根據(jù)小組交流討論，大家最終得到一個(gè)體會(huì)：這首詩(shī)營(yíng)造了濃濃的悲意，這個(gè)悲表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是秋意蕭瑟，二是人生困頓，三是國(guó)運(yùn)多艱。

此時(shí)有學(xué)生提出，這里不但有悲傷，還有悲壯之意在。學(xué)生繼續(xù)展開自主體驗(yàn)。學(xué)生從“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中感受到，長(zhǎng)江所彰顯出來(lái)的那種浩浩蕩蕩蓬勃浩瀚，與前文中的蕭蕭落木對(duì)比起來(lái)，就顯得悲壯磅礴。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：在這樣一個(gè)廣闊的空間里，詩(shī)人獨(dú)自登臺(tái)，內(nèi)心里的悲壯之情是如何的？學(xué)生閉上眼睛，聆聽音樂，將自己帶入詩(shī)歌中的特定意境之中，從首聯(lián)中感受天高地闊，再?gòu)念h聯(lián)中的落木和長(zhǎng)江，感受到了宏偉和悲壯，從尾聯(lián)中感受到他的一生悲情。杜甫一生輾轉(zhuǎn)四方，根本目的是想要北歸。經(jīng)過(guò)深刻的自我感悟，學(xué)生領(lǐng)悟到，《登高》這首詩(shī)是杜甫這位積極入世的詩(shī)人對(duì)自己一生的慨嘆。他不甘寂寞，不甘沉淪，落日心猶壯，秋風(fēng)病欲疏，表明了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的正視和擔(dān)當(dāng)。

二、同心所向，營(yíng)造共享磁場(chǎng)

閱讀教學(xué)的核心所在，就是要給學(xué)生營(yíng)造一種共享的磁場(chǎng)，每一個(gè)學(xué)生都可以抒發(fā)自己的情感，交流自己的想法。這樣，整個(gè)課堂中就會(huì)有不同的思維磁場(chǎng)，也有不同的內(nèi)心感悟，在進(jìn)行融合提升，最終匯成一個(gè)充滿人文的交流磁場(chǎng)。值得一提的是，教師和學(xué)生之間的交流，是其中的一個(gè)磁場(chǎng)流動(dòng)，而學(xué)生和學(xué)生的交流，則成為第二個(gè)磁場(chǎng)流動(dòng)，兩個(gè)磁場(chǎng)互相融合，有利于學(xué)生從多個(gè)角度感悟文本，理解文本，從而促進(jìn)對(duì)文本的深刻體驗(yàn)。

如，在教學(xué)蘇教版必修三的一篇課文《品質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效交流，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行課前資料收集和分析，而后展開討論，第一組將討論的問題集中在這里：主人公有什么樣的人生經(jīng)歷？第二組的學(xué)生將問題集中在這里：格斯拉的生意越來(lái)越慘淡，是不是因?yàn)檠プ拥馁|(zhì)量問題？?jī)山M學(xué)生展開交流，從文本中找到相關(guān)的線索，得到結(jié)論：格斯拉先生是一個(gè)有著高超制靴手藝的鞋匠，因?yàn)椴豢辖档脱プ拥钠焚|(zhì)而最終餓死了。格斯拉先生靴子的質(zhì)量，在文中有這樣的描寫“只有親眼見過(guò)靴子的靈魂的人才能做出這樣的靴子”，這是說(shuō)靴子有靈性，還有這樣的描寫“你做的靴子非常合腳”“實(shí)在太結(jié)實(shí)啦”“你是給我做過(guò)的最好的靴子”“那雙靴子太美觀了”。此時(shí)我追問學(xué)生：你認(rèn)為格斯拉這個(gè)人有什么樣的品質(zhì)？?jī)山M學(xué)生互相交流信息，密切配合之后，對(duì)格斯拉這個(gè)人的品質(zhì)有了深刻的理解：死板，樸實(shí)，嚴(yán)肅，還有一種對(duì)理想的迷戀。

三、抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)本真質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠質(zhì)疑文本中的問題，并加注自己的感受，這是教師最為理想的一種狀態(tài)。這需要在小組合作交流中得以體現(xiàn)。為此，教師要把握課堂中的有利時(shí)機(jī)，從有趣點(diǎn)、好奇點(diǎn)入手，讓學(xué)生一步步深入，浸淫，捕獲靈感所在。

如，在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崔鶯鶯的愛情觀進(jìn)行逆向思維，展開小組合作，學(xué)生由此展開質(zhì)疑：鶯鶯之母要求張生考取功名錯(cuò)了嗎？教學(xué)《逍遙游》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)莊子的絕對(duì)自由進(jìn)行合作交流，學(xué)生由此質(zhì)疑：到底自由是什么？教學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，有學(xué)生質(zhì)疑“生乎吾前其聞道也”是否就一定要“先乎吾”？教學(xué)《品質(zhì)》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作交流，質(zhì)疑：格拉斯兄弟的出路到底在哪里？通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠展開本真的質(zhì)疑，提升了語(yǔ)文理解能力。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有合理分組，充分體驗(yàn)，密切配合，自主實(shí)踐，才能夠在自我能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)有效的合作能力。

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