基于MOOCs的高校課堂教學(xué)模式改革與質(zhì)量提升研究

王曙霞

（湖北工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

基于MOOCs的高校課堂教學(xué)模式改革與質(zhì)量提升研究

王曙霞

（湖北工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

高等院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形式單一陳舊。MOOCs的飛速發(fā)展猶如一劑強(qiáng)心劑刺激著傳統(tǒng)教學(xué)，高等院校課堂教學(xué)模式的改革在這樣一種環(huán)境中顯得尤為突出。本文將高等院校課堂教學(xué)模式與MOOCs融合，提出一種“線上線下”的課堂教學(xué)模式，即專業(yè)課程模式為“主課堂，輔線上”、選修課程模式為“主線上，輔課堂”，公共課程模式為“雙層互動”。實(shí)踐證明，這種模式能更有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

高等院校課堂教學(xué)；教學(xué)改革；MOOCs；多元化教學(xué)模式

1 引言

人才的培養(yǎng)在于教育質(zhì)量，教育的主要方式就是課堂教學(xué)，可以說，高等院校對人才的培養(yǎng)主要的途徑還是通過課堂教學(xué)，由此可以看出，課堂教學(xué)和人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系自是不言而喻。但是隨著時間的推移，社會是進(jìn)步的，因此社會對人才的需求也是水漲船高，要想滿足社會對人才的需求，高等院校必須更高效地培養(yǎng)人才，而主要途徑只能是通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量來達(dá)以完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式陳舊，很難適應(yīng)現(xiàn)代高校的需求。MOOCs新穎的知識傳播方式給高等院校課堂教學(xué)模式注入了新生力量。

2 高等院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然一些高等院校已經(jīng)意識到MOOCs的發(fā)展趨勢，同時也正嘗試適應(yīng)MOOCs，為學(xué)生需要的高等院校課堂教學(xué)模式探索出一個新的教學(xué)模式，但是就目前而言，許多院校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂中的課本和教師為主導(dǎo)的講授模式。教學(xué)方式設(shè)計(jì)都是課前固定的備課方式，上課固定的教學(xué)方式，而上課使用的資料，包括教師用的課件，學(xué)生使用的教材均是固定的。學(xué)生只知道單方面地接收教師灌輸?shù)闹R，在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，老師也單純地依照教材進(jìn)行知識講解，把握著課堂全過程，如此而來，作為知識的接受者缺乏對知識的思考和理解，而知識的傳播者按照課程設(shè)計(jì)按部就班執(zhí)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性漸漸喪失，教師授課的熱情也漸漸消退。

教師對于學(xué)生而言，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考和分析問題，然后一同尋求解決問題的方法的指明燈?？墒钱?dāng)整個教學(xué)過程均被教師控制，教師自然會越過學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，這樣就與傳道授業(yè)解惑者的身份背道而馳了。

2014年，國家教育部做出了決定，將1200所國家普通高等院校中的一半轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型。由此，今后我國的大學(xué)將主要包括應(yīng)用技術(shù)型和學(xué)術(shù)型兩大類。本次高校轉(zhuǎn)型名單中還包括了一部分地方本科大學(xué)。改革往往是一個漫長的過程，許多地方本科院校依舊按照原先的規(guī)劃發(fā)展，暫時處于觀望和待轉(zhuǎn)型時期。高等院校培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變也應(yīng)該帶動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

高校課堂教學(xué)方法非獨(dú)立個體，是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)途徑、教學(xué)資源和考察評估等一系列因素相結(jié)合形成的有機(jī)整體。這種以老師為主導(dǎo)，“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)資源單一、教條化、靜態(tài)化等原因，很難適應(yīng)現(xiàn)代高等院校對學(xué)生的培養(yǎng)模式，也就很難達(dá)到現(xiàn)代社會對人才的需求目標(biāo)了。

3 MOOCs教學(xué)模式的特點(diǎn)

MOOCs掀起的浪潮起始于2011年，2012年也被紐約時報稱為慕課元年。2013年起，我國高校開始建立了多個課程共享聯(lián)盟，其中全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟發(fā)展較快，目前擁有成員單位近80個。

MOOCs被譯為“大規(guī)模開放性在線課程”，根據(jù)音譯過來我們通常稱為“慕課”[1]。其開放性從它的一個特征可以看出，它的學(xué)習(xí)者規(guī)模可達(dá)成千上萬，只要是想學(xué)習(xí)的皆可進(jìn)入學(xué)習(xí)，這也同時體現(xiàn)出一個共享資源的特征，學(xué)習(xí)者不會受到地理限制和時間限制，可以說是只要能上網(wǎng)就可在任意地點(diǎn)享受到其優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)自身安排和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCs的本質(zhì)也正是如此，通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)的課程資源以開放的方式共享給學(xué)習(xí)者，最大限度將全球名校和名教授的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)。

MOOCs中提供的是一種涵蓋了課程目標(biāo)、課程組織、話題、時間安排和作業(yè)等完整成套的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)地位。課程的組織者通過課程平臺發(fā)布課程的相關(guān)內(nèi)容和發(fā)起組織學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，學(xué)習(xí)者在注冊后即可到相應(yīng)的課程平臺參與討論學(xué)習(xí)，按照個人習(xí)慣和方式來整理所學(xué)到的內(nèi)容的筆記，然后通過網(wǎng)絡(luò)的途徑分享，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流。課程的組織者中途也可參與學(xué)習(xí)交流，來予以學(xué)習(xí)者解答相關(guān)問題，課程組織者可根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中整理出來的內(nèi)容來進(jìn)行考核和篩選，以電子郵件的方式反饋結(jié)果。最后按照學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度來判定學(xué)習(xí)者是否完成學(xué)習(xí)或中途放棄，當(dāng)完成者通過測試后即可得到相應(yīng)的電子證書。

MOOCs教學(xué)模式的三大特點(diǎn)是：大規(guī)模性、開放性、在線性。在MOOCs教學(xué)模式下，參與某門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不受限制，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好，合理自由地通過智能手機(jī)或電腦等安排課程在線學(xué)習(xí)。MOOCs的開放性、透明性及其教育資源易得的特性，為有心學(xué)習(xí)的學(xué)子們帶來享之不盡的知識盛宴。

MOOCs可以為教學(xué)提各種各種各樣的豐富教學(xué)資源，如用PPT代替黑板作為文字表達(dá)的媒介，使用計(jì)算機(jī)的其他功能來將圖片、聲音、視頻通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享，這樣也就使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化，同時，由于互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，學(xué)生可以通過關(guān)注來了解及時更新，通過關(guān)注量與網(wǎng)絡(luò)評價甄別出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程及通過互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站獲得相關(guān)的課程輔導(dǎo)資料，這一切都可供學(xué)生使用，學(xué)生可以按照自身需要進(jìn)行個性化的選擇。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成自己的興趣點(diǎn)，對于知識的學(xué)習(xí)與研究更具有學(xué)術(shù)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果與效率。在此過程中，老師只需要作為引路人與解惑者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向。

MOOCs動搖了從古至今的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更強(qiáng)調(diào)一種互動與自主學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)模式中老師授課，學(xué)生聽課的方式。教師從傳統(tǒng)意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的“大管家”角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，輔助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，并通過教學(xué)互動來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力[2]。學(xué)生從原來的被動吸收知識轉(zhuǎn)換為知識的探索者，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好來篩選具體課程，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的具體時間，進(jìn)行個性化的選擇。教師則不再側(cè)重于備課授課，而是需要側(cè)重于對學(xué)生提出合理的建議與指導(dǎo)，幫助學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行合理的規(guī)劃、認(rèn)真設(shè)計(jì)程序與內(nèi)容，對學(xué)生在MOOCs模式下的學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與疑惑，要及時且耐心地進(jìn)行解答，或者是為學(xué)生提供一個解決思路，并在此過程引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自主解決遇到的問題，提高學(xué)生自主解決問題的能力。這種全新方法讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，把終生學(xué)習(xí)變成他們的本能[3]。

MOOCs可以改善當(dāng)下教育資源的分配組合，去掉一些不符合時代發(fā)展的課程。一些優(yōu)秀大學(xué)坐擁優(yōu)秀教育人才與資源，在學(xué)生自愿與開設(shè)在線課程方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，大學(xué)將出現(xiàn)兩極分化的局面。二三流學(xué)校由于一些方面的不足，會在競爭中處于下風(fēng)，如果沒有找到好的應(yīng)對方法，二三流大學(xué)會成為優(yōu)秀大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)或試驗(yàn)地。其次，MOOCs將會對學(xué)習(xí)資本和學(xué)習(xí)效率造成不同步的問題。MOOCs擁有的在線課程，使得在線用戶的數(shù)量十分巨大，不受到時間空間的制約，造成的局面是，不管是學(xué)習(xí)還是提供課程，成本都相當(dāng)?shù)土甗4]。

4 綜合課堂教學(xué)模式下的多元化模型----“線上線下”的課堂教學(xué)模式

大學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建原則是根據(jù)MOOCs的現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)概念，開始將以往視教師為核心的課堂模式，轉(zhuǎn)換為把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂中心的教育模式，通過增加學(xué)生參與課堂互動的頻率，充分提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，打造大學(xué)在線吸收知識的新渠道。機(jī)械地照搬同一種教學(xué)模式仍然達(dá)成不了實(shí)際的教學(xué)功效提升，綜合利用二者優(yōu)點(diǎn)才能更好地提高大學(xué)教學(xué)效率質(zhì)量。在MOOCs形式之下，進(jìn)行我國大學(xué)的教學(xué)變革，這種混合教學(xué)模式能夠更好達(dá)成學(xué)生與老師之間的交流互動、疑難問題更容易得以解決、研究討論的展開也變得十分便利，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)形式。注重特性同時不失兼容成熟穩(wěn)定并且富有發(fā)揮空間、有準(zhǔn)則可循但并不照搬、功能完備并且不斷追求最好，這就是高校MOOC教學(xué)模式[5]。

本文嘗試將高等院校課堂教學(xué)模式與MOOCs融合，設(shè)計(jì)了一種綜合課堂教學(xué)模式下的多元化模型----“線上線下”的課堂教學(xué)模式，即專業(yè)課程模式為“主課堂，輔線上”、選修課程模式為“主線上，輔課堂”，公共課程模式為“雙層互動”。

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對MOOCs教學(xué)的故有特色，依據(jù)教學(xué)大綱將教材中的知識，分割為多個知識單元，把不同的內(nèi)容分成不同的課

時，每個知識點(diǎn)制作為不同視頻，時間控制在10-15min之間，并搭配相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、教學(xué)課件、習(xí)題庫和測試題等教學(xué)資源，為學(xué)生規(guī)定完成學(xué)習(xí)時間。

4.2 豐富教學(xué)手段

往常高校教學(xué)方法里面，一般經(jīng)由多媒體教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，將以往視教師為核心的課堂模式，轉(zhuǎn)換為把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂中心的教育模式，把在線學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)合二為一，打造新型教學(xué)模式。

在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生登錄MOOCs平臺，在智能手機(jī)或PC端完成部分教學(xué)視頻的觀看，通過平臺來檢查課后作業(yè)完成狀況、在線師生溝通，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上對課程提出不懂的地方；在上課過程中，老師就能對癥下藥，重點(diǎn)向?qū)W生講述難點(diǎn)，對學(xué)生在線提出的問題作出解答，通過師生互動提出問題發(fā)掘?qū)W生解決問題的能力，然后通過課上內(nèi)容來概括講述知識，安排相關(guān)課后作業(yè)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)課程，在線完成教師布置的作業(yè)，在平臺討論區(qū)進(jìn)行互動及討論，教師可根據(jù)教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)，分析課堂中潛在的隱患，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容[6]。

4.3 改進(jìn)考核形式

第一，調(diào)整平時考勤和實(shí)踐成績之間的占比，略微縮小期末成績占總成績的比重，強(qiáng)調(diào)日常學(xué)習(xí)的流程，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的要求，把考試成績的比例重新調(diào)整，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。把平時、實(shí)驗(yàn)、期末成績的比例劃分為30%、30%和40%[7]。第二，把平時成績的評定方式進(jìn)行革新，將MOOCs平臺的系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)當(dāng)作評分的主要來源，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻的次數(shù)、課余作業(yè)的完成質(zhì)量、平時考試成績、平臺發(fā)言次數(shù)及回復(fù)參與討論次數(shù)等，這些數(shù)據(jù)作為系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)，不存在獲取上的門檻，方便直觀，也使得老師無法通過平時個人印象而打分。第三，進(jìn)一步完善實(shí)踐成績的評定，將實(shí)踐評分劃分成平時成績、實(shí)驗(yàn)報告書面評分和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評分三部分。平時成績的評分方法和日常上課表現(xiàn)評分類似，通過MOOCs在線平臺，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀看演示視頻次數(shù)、參與在線討論次數(shù)等，通過某種算法換算為分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)報告書面成績把學(xué)生所有實(shí)驗(yàn)報告成績的平均值取出。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報告的門檻，從形式和內(nèi)容雙重嚴(yán)格要求，從而提高學(xué)生們的科研創(chuàng)新水平。實(shí)驗(yàn)考核成績根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作水平而定。最后，把期末考試成績的占比降到一個較低的水平，避免學(xué)生因期末考試沒有考出真實(shí)水平而掛掉學(xué)科，也使得部分學(xué)生因“劃重點(diǎn)”而得到不符合真實(shí)水平的分?jǐn)?shù)。這些改動是為了讓學(xué)生看中平時的學(xué)習(xí)過程，把考試成績的概念降低，考核形式真正體現(xiàn)公平、公正和公開，讓課程成績反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

5 結(jié)束語

MOOCs帶來的優(yōu)勢正是高等院校課堂教學(xué)模式改革的契機(jī)。時代在發(fā)展，而教學(xué)模式只有順應(yīng)著時代的發(fā)展做出改革和創(chuàng)新才能更好地完成社會給予教育的重責(zé)。

本文經(jīng)過相關(guān)理論的研究，在經(jīng)過調(diào)查后，系統(tǒng)性剖析了高等院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中所包含的一些缺陷和未能規(guī)避的問題，分析了MOOCs所具備的優(yōu)勢和先進(jìn)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式予以革新，提出的一種綜合課堂教學(xué)模式下的多元化模型---“-線上線下”的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過分析與實(shí)踐證明，此教學(xué)模式是非常適應(yīng)當(dāng)前高等院校的。

[1]劉楊鉞，劉戟鋒．MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[N]．中國社會科學(xué)報，2013-06-26．

[2]武麗志，王海東．MOOCs評價認(rèn)證機(jī)制與自學(xué)考試應(yīng)對策略[J].中國考試，2014(4)：36-43．

[3]徐星．大學(xué)變革一場雪崩即將來臨[J]．上海教育，2013(14)：42-43．

[4]杜楊．談話?關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”對高校體制五挑戰(zhàn)[N]．光明日報，2013-08-21．

[5]唐智彬，王鍵．從MOOCs到C&T-MOO：大規(guī)模在線開放教育建設(shè)的理念與路徑[J]．湘潭大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，2014(2)：121-126．

[6]賈壽迪，楊洋．MOOC模式帶給我國開放課程的啟示[J]．中國教育信息化，2014(5)：6-10．

[7]費(fèi)洪曉．面向MOOC的新型教學(xué)模式探索[J]．計(jì)算機(jī)教育，2014(9)：17-20．

Research on the Reform and Quality Improvement of College Classroom Teaching Based on MOOCs

Wang Shuxia
(Hubei Engineering University,Xiaogan 432000,Hubei)

The traditional classroom teaching mode in colleges and universities is single and old.The rapid development of MOOCs stimulates the traditional teaching.The reform of classroom teaching mode of colleges and universities is particularly prominent in such environment.In this paper,the teaching mode of higher education institutions and MOOCs is integrated."Online and offline"classroom teaching mode is proposed.Practice has proved that this model can more effectively improve the comprehensive quality of students,and achieve the purpose of personnel training.

classroom teaching in colleges and universities;teaching reform;MOOCs;diversified teaching mode

TP393

A

1008-6609(2016)08-0026-03

王曙霞，女，湖北荊門人，碩士，副教授，研究方向：教學(xué)改革，大數(shù)據(jù)，智能計(jì)算，網(wǎng)絡(luò)安全等。

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2014379。