高職Photoshop圖像處理課程實施“任務驅動”教學法探析

◆唐利明

(江蘇省常熟中等專業(yè)學)

高職Photoshop圖像處理課程實施“任務驅動”教學法探析

◆唐利明

(江蘇省常熟中等專業(yè)學)

Photoshop圖像處理是中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)的一門必修課，屬于實踐性和藝術性較強的專業(yè)課。在傳統(tǒng)教學模式下，學生對該課程大都缺乏學習興趣，學習效果一般。而采用“任務驅動”教學法后，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習積極性和創(chuàng)造性，提高教學效率，取得了較好的教學效果。

Photoshop圖像處理 任務驅動 自主學習

隨著科學技術的發(fā)展，計算機技術的應用也日新月異。Photoshop作為一種常用圖像處理軟件，已經(jīng)廣泛應用到產(chǎn)品包裝設計、多媒體制作、廣告設計等各個方面，而Photoshop圖像處理課程也成為中職學校電子商務專業(yè)的一門必修課。由于該課程教學內容豐富，工具繁多，再加上學習興趣等方面的差異，如何更好地吸引學生，讓學生想學、樂學、好學，是一個值得思考的問題。在實際教學中，筆者嘗試運用“任務驅動”教學法，取得了一些好的教學效果，并就此談談實踐體會。

一、“任務驅動”教學法的涵義及適用性

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，它把傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學方式，轉變?yōu)樽寣W生通過分析和解決問題、完成任務來獲取知識技能的模式。教師根據(jù)教學目標，把教學內容有目的的包含到具體任務中去，使學生在明確的任務驅動下開展自主探究和協(xié)作學習，通過自主思考和教師點撥來完成學習任務。“任務驅動”一般流程如下圖1：

Photoshop圖像處理這門課程在實際教學中，知識點較多，相應的操作案例也比較多，層次性比較明確，非常適合采用“任務驅動”教學法開展教學。同時，由于職校學生在自制力方面有所不足，學習興趣偏低，如果沒有任務作為驅動力，在教學內容完成和教學質量保證上也存在一定的問題。而在“任務驅動”模式下，學生不僅有了具體目標，也有了緊迫感，學生之間也會有更多交流協(xié)作，教師的指導、講解也會更具有針對性。這樣的教學方式，打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌模式，更能發(fā)揮學生學習自主性，體現(xiàn)了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的特征，更加符合當今素質教育的要求。

二、“任務驅動”教學法在Photoshop圖像處理教學中的實施

“任務驅動”教學法一般分為“設計任務——提出任務——分析任務——完成任務——總結評價”幾步。在本課程具體教學中，筆者也是大體按照這樣的步驟開展的。

1.結合實際，創(chuàng)設情境，設計任務

“任務驅動”教學法要求有涵蓋具體教學內容的整體性任務，這些任務既可以是教材的重點難點，也可以是相關延伸拓展。比如學生在完成第1單元“雕塑字”“圖案字”“黃金字”“火焰字”等特效字制作任務后，已經(jīng)熟悉了Photoshop基本操作，對工具箱、選區(qū)、文字工具、通道和濾鏡、圖層樣式等也能熟練使用了，于是，我給學生布置了拓展任務——設計制作“冰雪字”。

由于各章節(jié)內容獨立，教師在設計任務前一定要認真研讀教材，把握重點難點，結合學生認知水平，設計出合理的大任務和細分任務，把教學內容和目標巧妙地隱含進一個個任務中去，讓學生獨立探索或以分組完成任務的形式進行學習。例如，設計制作“VIP會員卡”任務中就隱含了更改圖像顏色模式、使用標尺和參考線、漸變工具、圖層“濾色”混合模式、圖層樣式“斜面和浮雕”與“投影”、圓角矩形工具、路徑繪制和轉換選區(qū)等知識。

2.提出任務，分析引導

在接受大任務時，要先給學生進行分析和討論的時間，鼓勵其對如何解決問題大膽發(fā)表見解。在大部分同學找到完成任務的關鍵點時，教師要及時明確學生對任務的分析分解是否合理，讓學生了解自己該通過怎樣的步驟和方法來完成任務，減少盲目性以免挫傷學習熱情。

3.協(xié)作探索，完成任務

在具體實施任務過程中，鼓勵學生自我探究和協(xié)作學習相結合來解決問題，同時，對于一些共性問題和難題，要適時穿插教師的演示講解，及時化解，這樣更容易調動學習主動性，也更能激發(fā)學生創(chuàng)造性。

比如，在完成設計制作“博覽會Logo”任務時，教師可以在學生探索嘗試使用形狀工具制作抽象圖形一段時間后演示講解一下Logo圖形的一般制作方法，同時列出幾個常見Logo圖形給同學們思考和自由發(fā)揮，鼓勵課后自主構建更多知識經(jīng)驗。

在課堂上，教師一定要多巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生遇到的問題，如使用鋼筆工具繪制路徑的技巧、蒙版工具的使用方法，讓其盡量多體驗成功，不挫傷學習積極性，這樣才能更好地讓學生在掌握知識技能的同時，也鍛煉和提高自主學習與協(xié)作交流能力。

4.總結評價

在完成某個大任務后，要及時對完成情況給予總結評價，可以用先學生個人評價結合小組評價，最后教師點評的方式進行。具體主要是由老師將作品通過教學平臺展示給學生，同時附上學生本人和小組從整體效果、色彩、細節(jié)、創(chuàng)意等方面給出的評價和評分，最后老師給出總體意見和評分，包括好的方面和需要改進的地方，由學生自己思考該如何改進。在評價過程中，教師要充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽表達意見和建議。老師和同學們積極的肯定能讓學生體會到自己的努力獲得了尊重，中肯的建議也能讓他們及時發(fā)現(xiàn)存在的不足，同時，熱烈討論和點評還培養(yǎng)了學生的溝通交流能力。

三、關于“任務驅動”教學法的反思

“任務驅動”教學法在發(fā)揮學生學習主動性方面有較好的優(yōu)勢，但在具體教學過程中也有很多需要注意的地方。教師設計的任務一定要有趣味性、系統(tǒng)性、層次性和可操作性，不能形式化和單一化，只有好的任務，才能在提高學生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)學生的通用能力，為終身學習打下基礎。在學生自主探究、協(xié)作學習的過程中，教師一定要耐心細致的巡回輔導，要顧及到不同水平的同學，多鼓勵少批評，克服學生的氣餒情緒，適當布置延伸任務，保持學習興趣和熱情，實現(xiàn)分層次學習提高。

四、結語

本課程在本學期的教學實踐過程中取得了不錯的教學效果，學生重新獲得了學習主動性，學習興趣更濃了，自由創(chuàng)造的空間更大了，整個課堂學習氛圍煥然一新。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。相信在具體的教學過程中，只要我們的老師轉變觀念，根據(jù)教學內容、學生接受能力等實際情況，靈活運用“任務驅動”教學法等各種教學方法，一定能獲得最佳的教學效果。

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