情境創(chuàng)設(shè)在英語教學中的運用

王萍英

（廣西灌陽縣水車鄉(xiāng)水車初中 廣西 灌陽 541600）

摘 要：在英語教學中教師創(chuàng)設(shè)和利用情境組織課堂教學，可以更好的激發(fā)學生的學習主動性，確立學生學習的主體地位，提高學習效果。情景教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內(nèi)容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。

關(guān)鍵詞：英語教學；情境；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-297-01

英語教學中要利用教學情境，培養(yǎng)學生交流信息和思想感情傳遞的能力，合適的情境有利于學生學習英語。

一、趣味情境激發(fā)興趣

良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學家?？怂估舱J為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。學生是否對英語感興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。

二、回歸生活

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下Module6Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival .時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學生興趣，開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

三、利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景

如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

四、游戲運用加強復習

在對話復習教學中設(shè)計適合學生的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的詞匯分別放在盒子里，再準備關(guān)于各項活動的詞匯，如football， hiking等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。這樣，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。轉(zhuǎn)

五、課堂師生的互動

教師和學生是課堂教學這一特定情景中相互交流的雙方，教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的來說，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。為此，我在進入課堂之前必需保證有一個好的心情，不能說今天心情不好，就隨便地上課。因為跨入教室的每一個動作，每一個眼神，每一聲問好都能影響學生的情緒。同時，在課堂中，當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。英語是一種目標語言，對于初中學生來說，主要靠模仿來學習、記憶。遺忘的概率很高，因記不清而發(fā)錯音的情況也很多，上課時，常常因拿不準而不敢發(fā)言，因緊張而產(chǎn)生口誤，好奇的后面往往掩蓋著一種忐忑不安的心。此時他們最需要的是老師的信任與肯定。如若常常受到批評，或是從老師的表情中感受到不滿情緒，會使他們失去自信，產(chǎn)生心理上的障礙，對今后的英語學習產(chǎn)生不良影響。可以說課堂上教師的表情對學生有著不可低估的作用。老師只要運用好自己的表情，并通過表情反饋，準確地把握學生的情緒，因材施教，才能不斷強化興趣，淡化不利情緒。所以，在教學過程中，教師對學生的細小成功多給予鼓勵也一個有效的策略，教師要多說：right，very good！，Thats true！，Great！， A good job，Excellent！，Terrific，funny，Good idea，Well done，perfect，I Think your answer is very useful， You are very clever！等等。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰P(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。一節(jié)課，我們不可能把贊揚的話送給每一個學生，但我們的目光和笑臉，卻可以關(guān)照到每一個學生。運用豐富的表情、恰當?shù)呐u和鼓勵，可以使學生適時得到感染與鼓勵，學習信心更足。

六、提升教師自身的魅力

在日常的教學中我盡可能多地用英語組織教學，多講英語，讓學生更多地接觸英語，做學生練習說英語的表率和榜樣，始終堅持一個原則：Use English if possible， use Chinese where necessary.并特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚頓挫等，讓學生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，盡量用簡單的英語表達授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現(xiàn)象時，適當加入漢語，但避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力。我率先使用英語，既能鍛煉了自己的口語表達能力，提高學生的聽力水平，也能更好地為學生提供一個效仿的例子，提升教師在學生心中的魅力。漸漸地，學生就會喜歡上一個會說一口流利英語的老師了，要學好英語的勁頭就更足了。

最后，我們在教學過程中，只要用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的教學方法和教學手段，盡可能多的為學生創(chuàng)造開口的交際語言環(huán)境和機會，引導他們更多地參與教學，相信他們的學習積極性就會得到不斷加強，學習興趣不斷提高，我們的教育教學就更有希望。