淺談初中英語中的單詞記憶法

龔仕容

（四川省威遠縣第一初級中學 四川 內江 642450）

摘 要：英語單詞的組合復雜多變，學生們在單詞記憶上存在著諸多問題：單詞背不過，容易記混，背過很快又忘了等等。這些在單詞記憶上的問題都會影響學生們的英語學習。本文主要從單詞記憶法則，克服遺忘的方法和記憶單詞的心態(tài)幾方面幫助學生掌握更多單詞，提高英語水平。

關鍵詞：初中英語；單詞記憶法；克服遺忘；學習心態(tài)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-222-01

詞匯在英語學習中起著核心作用，堅實的詞匯基礎在語言學習的每一個階段都是至關重要的。要學好英語，掌握大量的詞匯是前提條件。然而我在教學過程中發(fā)現(xiàn)大部分學生在背單詞方面都存在著或多或少的問題，造成這些問題的原因各不相同，但總有合適的解決方法，要想幫助學生擴大詞匯量，教師就要傳授給他們一些單詞記憶方面的方法與技巧，避免學生盲目的死記硬背。接下來本人根據(jù)自己教學的經驗，介紹幾種記憶單詞的好方法。

一、英語單詞記憶法

1、巧用構詞法

學生在記憶單詞時，要有意識的注意單詞間的聯(lián)系，爭取做到看到一個單詞就能想到與之相關的單詞，因為英語單詞之間存在著一定的組合規(guī)律，這種規(guī)律便稱為構詞法。掌握一定的構詞法可使學生增加對詞匯的理解，擴大詞匯量。接下來作者將以英語中常用的兩種構詞法：派生法，復合法為例，詳細的介紹如何巧用構詞法記單詞。

派生詞是指在一個單詞前面或后面加上一個或多個持續(xù)部分構成一個新單詞，這個新單詞叫派生詞，原來的單詞叫詞根，加在詞根前面的部分叫前綴，后面的部分叫后綴。如前綴un-是一個否定前綴，在此基礎上我們便能推測出unhappy，unfriendly等詞的意思；前綴re-是again的意思，因此我們就能推測出rewrite，retell的意思。一般來說，前綴改變詞義后綴改變詞性。如-ful是形容詞后綴，-ment是名詞后綴。掌握這些派生詞的構成法則，可以幫助學生記憶更多的單詞，因此，在教學過程中，教師應引導學生們記住詞根以及詞根加上不同的詞綴構成的派生詞，如courage加上不同的詞綴后可變成discourage，encourage，discouraged，discouragement，encouraged，encouragement等一系列單詞，如果學生能夠記住不同詞綴的意義和用法，便可以很輕松地記住這一系列的單詞。

復合法是指把兩個或多個獨立的單詞組合在一起構成一個新單詞。通過記住兩個簡單的單詞的組合，進而記住一個新單詞，這就可以讓學生們輕松的擴大自己的詞匯量。英語中有許多這樣的單詞，如，handwriting（書法），greenhouse（溫室），moon cake（月餅），這些單詞都是由幾個獨立的單詞組成并擁有了新的含義的。一般來說，如果復合詞中兩個單詞屬于同一詞性，那么復合后的單詞也屬該詞性，如果兩單詞有不同的詞性，一般最后一個單詞就是該復合詞的詞性，但含有介詞或副詞的復合詞詞性卻不一定。如，undertaken（擔任），mark-up（價格增長額）。因此，在記這一類單詞時，教師要教會學生靈活變通，不要死記硬背。

2、善用比較法

在授課過程中，我經常會將一寫有某種聯(lián)系的詞歸納總結到一起，讓學生們進行對比記憶。如：有一些詞形相近的詞month，mouth；aboard，abroad這些詞的單詞拼寫幾乎相同，只存在著非常小的區(qū)別，但其意義卻大相徑庭，因此在記憶時，我們可以通過區(qū)分這些單詞的含義來進行記憶；而有一些單詞詞義相近，經常會放在一起比較用法。如，spend，take，coast對于這類單詞，只要將單詞用法間的不同區(qū)別開來，就不會在做題時弄混；對于發(fā)音相近的詞hear，here；father，farther則要注意單詞拼寫上的不同，及拼寫的不同帶來的字母發(fā)音不同，將兩個單詞之間發(fā)音的不同之處區(qū)別開來，同時記住兩個單詞的含義，就不會出現(xiàn)混淆的情況了。英語單詞中存在大量這種類型的單詞，教師在平日教學時要幫助學生進行歸納總結，通過對比記憶，擴大詞匯量。

3、熟記發(fā)音法

利用單詞的讀音規(guī)則和英漢發(fā)音相似的特點進行單詞記憶的方法叫做發(fā)音記憶法。語音是英語單詞的重要特征，在英語課聽寫單詞時存在著這樣的現(xiàn)象：教師說該單詞的中文意思學生想不出單詞來，但如果教師讀出這個單詞，很多學生都能夠根據(jù)單詞發(fā)音拼寫出這個單詞，這是因為大多數(shù)單詞都有讀音規(guī)則。只要學生學好音標，并能正確掌握單詞發(fā)音，便可以根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞。一旦學會讀音規(guī)則，即使遇到生詞，學生也能根據(jù)學過的讀音規(guī)則讀出這個單詞，進而記住這個單詞。

二、勤加復習，克服遺忘

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的。在記憶的最初階段遺忘的速度最快，后來就逐漸減慢，到一定時間后幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘規(guī)律的先快后慢原則。要想克服遺忘達到最好的記憶效果，就需要在初次記憶后不斷的進行復習鞏固 ，使暫時記憶變成長期記憶。教師要訓練學生每背過一單元的單詞都要在當天進行鞏固，并在之后的連續(xù)幾天內堅持復習，同時，在學習某一單元時，教師要穿插著提問學生前幾單元的重要單詞，這樣像滾雪球一樣，學生們的詞匯量也會越來越大。

科學實驗表明，接受同一信息，三天后檢查記憶效果，單憑視覺接受可以記住百分之四十，單憑聽覺可以記住百分之十五，而視覺與聽覺并用可以記住百分之七十五。因此，在背單詞時教師要培養(yǎng)學生充分利用身體的各種感覺器官，把耳口手眼調動起來，做到眼到口到手到心到，記憶效率自然就會提高。

三、調整心態(tài)，超越自己

很多學生在記憶單詞遭遇瓶頸時，都會產生消極心理，認為背單詞是件既費力又不見成效的事情，這種抵觸心理會大大降低記單詞的效果。因此，在教學過程中，教師要注意調整學生的心態(tài)，幫助他們樹立自信，使他們相信自己，每當他們完成當天的單詞記憶任務時，要給予他們鼓勵，讓學生把記單詞當作一種挑戰(zhàn)，每次完成任務都會有成就感，而不是一種沉重的負擔。例如，教師可以在班里組織記單詞比賽，評選出記單詞大王并予以獎勵，提高學生記單詞的積極性。使學生在學習過程中更有動力。單詞在英語學習中的重要作用決定了教師和學生必須對其予以高度重視，相信利用科學的記憶方法，學生們的詞匯量定會日漸增多，英語水平也會不斷得到提高。