淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

張振世

（吉林省白城市通榆縣同發(fā)明德學(xué)校 吉林 白城 137200）

摘 要：每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解都與自身的經(jīng)驗(yàn)，知識背景，思維方式；所處的文化環(huán)境；家庭背景有關(guān)。由此而產(chǎn)生的差異導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，教師要允許學(xué)生對同一問題多角度的理解和表達(dá)，尊重學(xué)生的求異，是激活學(xué)生創(chuàng)造的潛能，是確保不同類型的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-201-01

國際的競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭，同樣也是人才的競爭，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。國際教科文組織指出：教育的使命是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，使每一位學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)造潛能得以全面發(fā)展，以促進(jìn)他們的茁壯成長呢？下面簡單的談一下個(gè)人的一些粗淺看法。

一、在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境，要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過對實(shí)際問題的感知、操作等活動(dòng)來認(rèn)識數(shù)學(xué)。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡單的教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識更重要，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身高、體重、年齡、生日等情況，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生自己合理分工、討論、收集整理數(shù)據(jù)，并完成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。從而使得學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題。在活動(dòng)中得到啟迪，不但能感悟到統(tǒng)計(jì)的重要作用，而且會(huì)更加關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅掌握了知識，同時(shí)也加深了對知識的理解，更重要的是促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、重視學(xué)生生活中的真實(shí)和偶然中的創(chuàng)新

根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展處于以形象思維為主，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以直觀性為首的特點(diǎn)。感悟到數(shù)學(xué)教學(xué)需要依靠一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的細(xì)節(jié)作為課堂的支撐，引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活，社會(huì)知識緊密聯(lián)系，彼此遷移。同時(shí)需要教師慧眼發(fā)現(xiàn)；將每一個(gè)有價(jià)值的生活細(xì)節(jié)投射到學(xué)生心靈與言行中。生活中的課堂沒有彩排的，每次都是現(xiàn)場直播，也使課堂最具鮮活性，生命力。學(xué)生的心靈開放，思維多項(xiàng)，行為活躍，教師要抓住機(jī)遇巧妙地將這偶然的情節(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而激活了學(xué)生的思想，引爆了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，開闊了學(xué)生創(chuàng)新的視野。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激活創(chuàng)新的潛能。

在教學(xué)中，部分教師擔(dān)心過多，扶得過多，導(dǎo)致學(xué)生思維的禁錮。教師要恰當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生去思考，探索。馬克思說：“自由是創(chuàng)造的前提，”反思以前的教學(xué)總怕學(xué)生不會(huì)做，一味追求答案唯一，目標(biāo)統(tǒng)一，而忽視了創(chuàng)新的基本條件——自由的心靈，自由的時(shí)空和自由的思維，同時(shí)要建立親和的師生關(guān)系，允許學(xué)生處錯(cuò)誤，并幫助找出錯(cuò)誤的原因。對學(xué)生獲得的成績給予充分的肯定。在傾注期待，真情交融，合作互動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng)新之望和創(chuàng)新精神不斷得到強(qiáng)化，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)方式

1、創(chuàng)建開放的教學(xué)情景

有創(chuàng)意的教學(xué)情境，容易引起學(xué)生的新鮮感，好奇心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和對知識探究的欲望，將學(xué)生的情感緊緊地吸引到教學(xué)活動(dòng)中，由開心一刻升華到開心一課。如在《分類》中，我沒有開門見山地告訴學(xué)生們本節(jié)將學(xué)習(xí)的知識，而是利用課件使學(xué)生回歸生活，來到超市，通過觀看課件，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)今天是星期天，你準(zhǔn)備到超市買玩具和零食，你應(yīng)該怎樣購買？學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，答道“先到玩具區(qū)域再到零食區(qū)域救恩能選到?！睆亩鴿B透了分類的分類的思想。接著出師課件：讓學(xué)生幫助一名“懶惰”的小朋友整理房間。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，打開了思維，嘗試了創(chuàng)新的成就感。

2、開放的學(xué)習(xí)方式和問題的設(shè)置

課堂教學(xué)的創(chuàng)新和核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出課程實(shí)施既是師生互動(dòng)的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。以學(xué)生為中心，，師生，生與生之間的有效互動(dòng)，開展探究式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展的教學(xué)，保障學(xué)生的全員參與，主動(dòng)參與和有效參與。要打破開放式學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)教材開放性的內(nèi)容的局限沖突，教師要深入挖掘，精心設(shè)計(jì)，將封閉的內(nèi)容開放化。設(shè)置開放性的問題。

3、增加作業(yè)的開放性

作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)在于對所學(xué)習(xí)的知識鞏固發(fā)展，并能靈活用到實(shí)際生活中，解決生活中的問題。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)開放型的作業(yè)超市，學(xué)生自由選取，從獲得有價(jià)值的，必須的數(shù)學(xué)。在班級中可以定期開展數(shù)學(xué)小報(bào)比賽，數(shù)學(xué)生活知識評比等方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷超越自己，使創(chuàng)新思維能力得到升華。

4、創(chuàng)新要珍視學(xué)生的求異

每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解都與自身的經(jīng)驗(yàn)，知識背景，思維方式；所處的文化環(huán)境；家庭背景有關(guān)。由此而產(chǎn)生的差異導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，教師要允許學(xué)生對同一問題多角度的理解和表達(dá)，尊重學(xué)生的求異，是激活學(xué)生創(chuàng)造的潛能，是確保不同類型的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的前提。