高中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

劉華敏

（貴州省羅甸縣第一中學(xué) 貴州 550100）

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)困生是客觀存在的現(xiàn)象，也是每名高中教師需要面對(duì)與解決的問(wèn)題。本文在分析高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)困生特征的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體途徑，以改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)困生教學(xué)；問(wèn)題及策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-182-01

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睋Q句話說(shuō)，就是教師有效的教學(xué)語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有效。但是目前高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難卻是個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，本文將針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生表現(xiàn)出的種種不良傾向，進(jìn)行幫教轉(zhuǎn)化，以達(dá)到學(xué)困生形成良好行為習(xí)慣的目的。

一、高中語(yǔ)文學(xué)困生特征

高中階段學(xué)困生的形成，一是義務(wù)教育階段沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；二是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。就目前學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)方面普遍存在如下的問(wèn)題：

1、上課時(shí)大部分學(xué)困生只聽(tīng)不記。本人對(duì)幾所學(xué)校的學(xué)困生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們基本不記課堂筆記，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只限于熟悉一遍課文，從來(lái)沒(méi)有帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)去聽(tīng)課。課后檢查他們的課本或筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有條杠、注解，甚至連重點(diǎn)語(yǔ)句都沒(méi)做過(guò)任何標(biāo)記圈點(diǎn)。一篇課文或一個(gè)單元學(xué)完后，他們的課本外表看似翻閱了上千遍而內(nèi)里則仍然干干凈凈。

2、作業(yè)方面能拖則拖，得過(guò)且過(guò)。語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)待作業(yè)的最大特點(diǎn)就是“懶”——懶得做作業(yè)。即使做作業(yè)，也是字跡潦草，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)。作業(yè)抄襲更是學(xué)困生中普遍存在的現(xiàn)象，這一點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)“拿來(lái)主義”的氣魄：不管三七二十一，拿過(guò)來(lái)就抄，抄得一字不落，抄得心安理得，至于對(duì)錯(cuò)都毫不在意。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺纯赡苓M(jìn)步？

3、課外學(xué)習(xí)時(shí)間和課外閱讀量極少甚至缺失。語(yǔ)文閱讀能力的提升，可以通過(guò)反復(fù)閱讀、對(duì)比閱讀等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高，除了教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、立意外，學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀，積累寫(xiě)作素材?？墒菍W(xué)困生課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間太少甚至沒(méi)有。即使是學(xué)校安排的課外閱讀時(shí)間，他們也只是去閱覽室借閱體育、休閑的雜志或穿越、言情小說(shuō)。課外學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀量的減少或缺失，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)成績(jī)差影響學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)信心的喪失，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

除了以上幾點(diǎn)共性之外，高中語(yǔ)文學(xué)困生還存在其他特征：閱讀理解能力較差、寫(xiě)作詞匯貧乏、思想感情不豐富，對(duì)文學(xué)作品沒(méi)有閱讀的興趣，難以在閱讀過(guò)程中引起思想共鳴，不善與人交流溝通，口頭表達(dá)能力差。面對(duì)學(xué)生的這些特征，高中語(yǔ)文教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因加以分析，才能做好培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

二、提高語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)措施

1、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重塑自信。教師應(yīng)該從端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)始，幫助他們端正態(tài)度，讓他們?cè)跓崃?、高遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們意識(shí)到：這是提高自身素質(zhì)的需要，是學(xué)好其他學(xué)科乃至今后工作的需要。這樣有利于喚醒學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地接近語(yǔ)文，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取學(xué)好語(yǔ)文。

同時(shí)，還要幫助學(xué)生重塑自信。學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，平時(shí)多接觸，多溝通，以平等的態(tài)度對(duì)待他們，使他們能擺脫自卑的陰影，重塑對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。

2、前后兼顧，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生而言，基礎(chǔ)較為薄弱。教師要針對(duì)這一現(xiàn)象采取有效措施幫助他們夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們盡快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（1）測(cè)試了解實(shí)際狀況。在接手新班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)該通過(guò)上一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的測(cè)試分析學(xué)生實(shí)際狀況，尤其是學(xué)困生在能力基礎(chǔ)方面存在哪些問(wèn)題。只有了解到實(shí)際狀況才能夠保證學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有的放矢。

（2）梳理制訂彌補(bǔ)計(jì)劃。在幫助學(xué)困生尋找出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)后，教師要幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，制訂更具針對(duì)性的方案。可以采取一人一策的方法，針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生制訂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)計(jì)劃。

（3）利用課余時(shí)間鞏固。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的教學(xué)之間并不矛盾，教師要合理分配時(shí)間“回頭看”。教師可以利用課后鞏固的方式，在抓好新授課教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生積極回顧以往學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知與學(xué)習(xí)新知同步進(jìn)行。這種前后兼顧的方式，既能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也能合理安排時(shí)間，有針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

3、認(rèn)清形勢(shì)，厚積薄發(fā)。認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高考的關(guān)系，語(yǔ)文是主要學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累，“臨陣磨槍，不快也光 ”的觀點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上行不通，而且語(yǔ)文只要注意平時(shí)有效的積累。在閱讀教學(xué)上， 應(yīng)提倡學(xué)生博覽群書(shū)，每天中午都應(yīng)抽出一定的時(shí)間到閱覽室讀書(shū)看報(bào)，尤其是《意林》、《讀者文摘》、《經(jīng)典美文》、《新作文》等雜志以擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感、審美感，積累詞匯，借鑒別人文章的立意構(gòu)思，遣詞造句上的獨(dú)到之處，“他山之石，可以攻玉”，以讀促寫(xiě)，提高現(xiàn)代文閱讀水平和作文水平 。

4、個(gè)別輔導(dǎo)，授之以漁。語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是幫助其鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；檢查學(xué)困生作業(yè)完成的情況，幫助其作業(yè)糾錯(cuò)；有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，關(guān)鍵是教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的方法，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如作文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生課外多看書(shū)，累積寫(xiě)作的素材。每天布置30分鐘左右的閱讀量，讓學(xué)生看看報(bào)紙， 翻翻雜志選取有意義的信息，做一些讀書(shū)筆記和記日記，以積累素材增加情感體驗(yàn)。

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