培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣之我見(jiàn)

高艷萍

（吉林省白城市通榆縣團(tuán)結(jié)學(xué)校 吉林 白城 137000）

摘 要：作為教師，我們有義務(wù)，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在快樂(lè)的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-161-01

一個(gè)好習(xí)慣，能造就一個(gè)人，一個(gè)壞習(xí)慣，可以毀掉一個(gè)人。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)形成受教育者適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的穩(wěn)定的基本條件 。 好習(xí)慣不會(huì)憑空形成，要反復(fù)訓(xùn)練 。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫與堅(jiān)持自學(xué)五個(gè)方面的習(xí)慣，其中以閱讀的習(xí)慣訓(xùn)練難度大，費(fèi)時(shí)多。閱讀的習(xí)慣包括“默讀習(xí)慣”、“讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”、“課文要仔仔細(xì)細(xì)讀”的習(xí)慣和圈點(diǎn)批注、積累閱讀材料的習(xí)慣 。“仔仔細(xì)細(xì)地讀”究竟要仔細(xì)到什么程度？我以為至少應(yīng)具有猜想，求異思辯等多種習(xí)慣，才可能達(dá)到這“仔仔細(xì)細(xì)”的境界。這些是學(xué)生必有的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)反復(fù)訓(xùn)練。下面我就從六個(gè)方面談。

一、預(yù)測(cè)猜想的習(xí)慣

這是一種看到文題后，對(duì)文章內(nèi)容、形式進(jìn)行預(yù)測(cè)猜想的習(xí)慣。 懸思猜讀的作法是“猜一讀一比”。 既先“猜”，拿到一篇文章，不忙著翻看內(nèi)容，而是閉目靜思，設(shè)想該文由自己寫會(huì)如何選材剪裁，如何設(shè)計(jì)“文路”采用哪些手法；再“讀”，然后帶著讀前的懸思猜想，細(xì)讀全文，整體把握；后“閉”，拿原來(lái)的猜想與原文對(duì)照，哪些地方不謀而合，哪些地方相左，哪些地方自己不得其解。 對(duì)“不謀而合”處，稍作瀏覽即可，對(duì)“意見(jiàn)相左”處，探求正誤，找到原因；對(duì)“不得其解”處，要舍得下工夫 。學(xué)生養(yǎng)成這種猜讀習(xí)慣，就能克服那種蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解的讀書(shū)毛病，所讀詩(shī)文，不僅能成為一面鏡子，照出自己的思想觀點(diǎn)，思維方法等方面的差距，而且能拓寬自己的思路，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)疑自答的習(xí)慣

這是一種在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)之中所寫的人、事、理等勤于思索，，堅(jiān)持“質(zhì)疑—破疑—再質(zhì)疑—再破疑”的習(xí)慣 。讀一本書(shū)或一篇文章，先大概翻閱一下書(shū)的內(nèi)容，再循是而談，提出“是什么”“為什么”“怎么樣”“結(jié)果如何”或“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”等問(wèn)題。細(xì)讀全書(shū)，邊問(wèn)邊讀、邊讀邊答 。學(xué)生養(yǎng)成了設(shè)疑自答的習(xí)慣，閱讀中，就必能有所悟所得 。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑自答的習(xí)慣，既可在教學(xué)這類課文時(shí)進(jìn)行，也可在教其他高年級(jí)類文言文時(shí)進(jìn)行，學(xué)這類文言文要先讓學(xué)生邊讀文章邊看注釋，結(jié)合文前提示、文后練習(xí)，設(shè)疑研讀，自求其解，再由教師點(diǎn)拔歸納，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，教師更應(yīng)幫他們?cè)O(shè)疑激思。

三、對(duì)比辨析的習(xí)慣

這是一種對(duì)兩個(gè)或兩類事物進(jìn)行相異比較，某一結(jié)論的習(xí)慣，根據(jù)心理學(xué)的原理，凡是經(jīng)過(guò)比較同中求異，異中求同的事物，便記憶深刻，養(yǎng)成對(duì)比辨析的習(xí)慣，閱讀中對(duì)文章的取材角度、寫作方法、語(yǔ)言風(fēng)格及知識(shí)體系方面自學(xué)對(duì)照、比較、有助于理解、記憶書(shū)文的內(nèi)容，還有助于博采眾長(zhǎng)，明辨優(yōu)劣，開(kāi)拓視野 。如課外閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)《楊修之死》讓學(xué)生對(duì)楊修和曾操兩人的性格加以對(duì)照，又如在閱讀完此文后，讓學(xué)生對(duì)該文章從文體上加以對(duì)比，四篇文章同是寫橋，而文體有別，寫作的目的不同，通過(guò)比較，就能很好的掌擔(dān)記敘、說(shuō)明、議論的不同表達(dá)式及這三種文體的區(qū)別 。

四、歸類編碼的習(xí)慣

這是一種將閱讀所得信息納入自己頭腦得知識(shí)體系或?qū)⑿屡f信息調(diào)推結(jié)合，編碼記憶的習(xí)慣 。支離破碎的知識(shí)充滿腦海，合造成思維錮化，只有將所學(xué)的東西及時(shí)整理，使新舊知識(shí)成為關(guān)鍵，才能：在遇到類似問(wèn)題上舉一反三，促進(jìn)智力發(fā)展 。 因此學(xué)生必須具有歸類編碼的習(xí)慣。培養(yǎng)成這種習(xí)慣，無(wú)論在復(fù)習(xí)課和平時(shí)教學(xué)中都要堅(jiān)持，閱讀教學(xué)中，同一類型的文章可講其似， 課下會(huì)讓學(xué)生自學(xué) 。借此可培養(yǎng)學(xué)生同型歸類的習(xí)慣，平時(shí)還可以讓學(xué)生用列表法、圖解法等對(duì)所學(xué)知識(shí)歸類記憶 。

五、聯(lián)想拓展的習(xí)慣

這是一種由一個(gè)信息聯(lián)想到另一個(gè)或多個(gè)信息，并使他們由此及彼；讓學(xué)生共同來(lái)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)這種習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)能由此一通百通 。相反，無(wú)這種習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)一而不知其二，以至思維阻塞反應(yīng)遲鈍 。 因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持復(fù)舊導(dǎo)新，縱橫聯(lián)系。

六、遷移創(chuàng)新的習(xí)慣

這是一種將所學(xué)知識(shí)、技能自覺(jué)運(yùn)用到新情景中，解決新問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在課內(nèi)把學(xué)習(xí)基本課文掌握的方法運(yùn)用到自讀課文閱讀上來(lái)，把閱讀課學(xué)到的觀點(diǎn)、材料、語(yǔ)匯、表現(xiàn)手法移用到作用中來(lái)，在課外，把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)用到編墻報(bào)、出校刊、作演講、寫書(shū)評(píng)中來(lái)，回家后，把在學(xué)校學(xué)的語(yǔ)文能力用到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，如為人擬電報(bào)、寫書(shū)信、作記錄等。 使學(xué)生在不斷的應(yīng)用中，養(yǎng)成遷移知識(shí)、技能的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成以上習(xí)慣，就能學(xué)有所悟，展卷自得。

七、內(nèi)外結(jié)合，拓展空間

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的精神活動(dòng)。它影響著孩子們個(gè)人素質(zhì)中最基本的、最核心的部分——價(jià)值觀、審美觀、道德觀和人生觀。良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人終生的寶貴財(cái)富，也是他終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此，作為教師，我們有義務(wù)，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在快樂(lè)的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。